核心素养导向下小学语文高段读写结合教学策略探究 .pdf

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摘要：在当前的核心素养导向下，小学语文教师在高段读写结合教学活动

中可组织多样化的教学模式，引进优质的教学方法，指引学生在阅读与写作融合

学习期间进一步发散自身的高级思维，增强自身的语言能力。本文对语文高段读

写结合教学的必要性进行论述分析，对读写结合教学的原则进行探讨，提出在核

心素养导向下开展小学语文高段读写结合教学的策略。

关键词：核心素养小学语文读写结合教学策略

当前，在小学语文高段读写教学程中，教师应当明确其中的核心指标，对

读写结合教学内容、动态方向进行差异化设置，构建灵活、动态的管理模型，引

领学生在学习程中取得思维的深层次发展。

一、小学语文高段读写结合教学的必要性

读写结合教学主要是将写作与阅读进行深层次整合，在小学高年级阶段，大

部分学生普遍具备完善的学习思维以及缜密的语言逻辑，此时教师可将阅读教学

与写作教学进行深层次结合，提高学生的学习效率。教师将读写进行融合可增强

学生运用知识技能的能力，在该环节，教师可让学生通理解探究的方式，对文

章主体内容结构进行学习、思考，引领学生理解语言知识的运用方式，将其运用

到写作程中。其次，教师也可引导学生尝试对不同文章进行理解领悟学习，从

写作的角度对作者的意图进行梳理和整理，找到文章中的核心论点，通阅读不

同的文本，学生可辨识其中的写作观点，同时形成基本的批判思维。另外，在高

段读写结合教学模式中，教师引入了多种写作范例和模板，可使学生在学习期间

学会组织思路，提出论证观点，并且选取适当的语言表达方式，展示、表达自身

的想法，教师可通模仿优秀作文，结合优秀文章的文本段落，不断提高自身的

写作水平。除此之外，在高段读写结合教学活动中，教师也能够进一步增强学生

的批判思维能力以及逻辑思维能力，学生在阅读学习期间可对不同风格的主题文

章进行思考领悟学习，之后再组织相关写作教学活动，使学生能够从多个角度去

思考问题，回顾整理文章中的细节部分，提取出其中的关键论点，形成自身独特

的观点，从而有规律、有方向地组织自身的写作思路。

除此之外，在高段读写结合教学模式中，学生也能够接触到各种各样的语言

风格以及语言表达逻辑和方式，对于培养学生良好的语感以及语言能力具备显著

功效。教师可进一步引领学生在正向迁移学习程中不断提高自身的语言组织能

力。因此，在小学语文高段读写结合教学模式下，教师应当借助科学、合理的方

式，以增强学生的表达能力、逻辑思维能力、批判思维能力为核心，指引学生参

与阅读与写作的关联互动探究。

二、核心素养导向下小学语文高段读写结合教学的原则

在核心素养视域下，小学语文教师在高段读写结合教学活动中也应当遵循一

套完善的教学标准和教学准则，从而才可取得较为良好的融合教学效果。首先，

教师应当整合学科核心素养的概念，比如在基础知识板块让学生尝试将阅读学习

期间所积累的词汇，在自己的文章中进行科学有效使用，帮助学生在学习互动期

间不断提升自身的语言基础能力，因此，教师需要重点关注基础部分，回归语言

课程教学的实质内涵层面，引导学生在学习程中对其中的细节部分，如关键字

词的、关键语法进行模仿学习，以此来增强学生的写作能力。其次，在核心素养

环境下，高段读写结合教学模式也应当以文化思想情感培养为核心，教师在此

程中须从语言审美、文化传承的角度，让学生剖析探索文章所包含的深层次情感

思想，并且将感悟梳理出来，让学生进一步完善作文的内容，掌握其中的情感节

奏以及情感逻辑，因此，教师在该程中也应当立足于思维发展、情感发展的诉

求，培养学生的综合学习能力。

除此之外，小学语文高段读写教学模式也应当具备常态化开展的特征，比如,

阅读教学程中包含整体化教学以及碎片化教学两大类型，教师可通整体化教

学来培养学生的整体思维能力，使学生在后续对作文进行整体构思以及框架打造

的程中能够找对方向和切入点；紧接着，教师也应当在碎片化教学程中培养

学生的信息整理能力、提取能力，使学生在提取信息、识别信息、分解信息的

程中形成良好的学习思维。比如，教师可以引导学生及时通碎片化阅读学习方

式，让学生将临时所书写出的优美词句记录在笔记本上，构建自身独特的语言知

识库，形成自身的语言风格，通此类零碎化的积累方式，能够进一步完善学生

的作文知识结构。因此，在核心素养环境下，教师须充分遵循学生的最近发展区