【落实“双减”优化作业】“双减”小学语文作业优化设计实践案例.pdfVIP

【落实〃双减〃优化作业】〃双减〃小学语文作业优化设

计实践案例

一—统编小学语文五年级上册第六单元作业设计例谈

作业是巩固和检测学生课堂学效果的重要手段之一。随着

单元整体教学模式的广泛实施，单元作业设计显得更加重要。教

师在进行单元作业设计时，要根据学生的学起点和学兴趣，

结合单元人文主题和语文要素，凸显双线组元。统编小学语文五

年级上册第六单元作业设计中，我们尝试采用“场景”推进式作

业设计、“细节”纵深式作业设计、“项目”融合式作业设计，

提升学生语文核心素养。

作业是巩固和检测学生课堂学效果的重要手段之一。随着

单元整体教学模式的广泛实施，单元作业设计显得更加重要。但

我们发现在教学中，教师虽然对本单元人文主题和语文要素比较

明确，但在作业设计中没有较好体现，在教学过程中没有落实到

位。部分教师在教学中的练还是局限于引导学生在品读文本时，

指导学生借助批注进行品悟，形式比较单一，学生缺少学的兴

趣；统编小学语文教材有配套的《语文作业本》，但在教学中，

部分教师没有将作业本的练适时融入到教学的环节中，出现了

两者剥离的现象，增加了学生的作业负担；大部分教师的作业设

计单纯依托《语文作业本》的题和课后练，但对题干的解读

不够清晰，运用时缺少方法。

如何结合单元人文主题和语文要素，结合学生的学起点和

学兴趣，设计形式多样的有针对性的作业，促进学生的“学”

和教师的“教”？我们以统编小学语文五年级上册第六单元作业

设计为例，凸显双线组元，提升核心素养。

本单元中有三篇课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极

了”和“糟糕透了”》，本单元以“舐犊之情”为人文主题，语

文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的

语言表达自己的看法和感受”。根据教材双线组元的特点，我们

尝试采用“场景”推进式、“细节”纵深式、“项目”融合式作

业设计，进行单元作业设计。

一、“场景”推进式作业设计

本单元的课文对故事中的场景有具体的描述，教师可以通过

“推进式”的作业设计，引导学生梳理场景，交流印象深刻的镜

头，深入把握内容，初步感触人物情感。

图1“场景”推进式作业设计

把握主要内容发现情感热点触碰情感沸点

《父爱之舟》第一课时可以结合课文初读，设计如下作业：

（一）初理场景：读课文，边读边想“我”梦中出现的难忘

的场景，仿照已经填写的场景内容，完成练习。

图2《父爱之舟》场景图

这一作业设计来源《语文作业本》，为了更加凸显父亲所

做的一切为了“我”，我们将原有第二个方框内容“父亲带我

住旅店”进行了调整为“父亲想加钱给我‘换房。这一作业

主要帮助学生对课文的主要场景进行梳理，使学生能有效把握课

文的主要内容，也为接下来场景的再次梳理做好准备。

（二）再理场景：读读梳理后的场景，四人小组之间交流：

你有什么发现？

图3《父爱之舟》场景梳理

父亲关3t给“我”买枇吃

父亲想加钱给“我”换房间