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“教—学—评”一体化在高中英语应用文中的教学实践

一、研究背景

《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》提出建立“以学生为主体”的课程评价体系，要求教师“处理教学、学习和评价之间的关系，推动“教、学、评”一体化的实施”并倡导“完善英语课程评价体系，推动核心素养有效形成”（教育部，2020）。完整的教学活动是教、学、评紧密相连、相互促进的过程。基于对形成性评价、动态评价和学习导向评价的研究，北京师范大学教授王蔷将“教、学、评”一体化系统归纳为明确理念、把握内容、分析学情、制定目标、选择方法、评价效果六个方面（王蔷，李亮，2019）。本文将王蔷的“教、学、评”一体化范式运用于高中英语应用文写作，旨在提高教师的教学效果和学生的写作效率，同时希望为英语应用文写作教学提供借鉴。

二、“教—学—评”一体化在应用文写作中的实践

（一）教学材料（明确理念，把握内容）

???王蔷的“教、学、评”一体化范式指出教师应明确英语学科的育人价值，在教学设计和课堂教学中践行党的十八大提出的立德树人的教育根本任务，同时弄清楚教师“教什么”以及学生“学什么”是教育的主要内容。这就需要对所教材料文本进行解读，可以从what,how,why三个方面展开。本课时选自北师大2019版选择性必修第一册Unit3ConservationWritingWorkshopA“For”and“Against”Essay第二课时。Unit3Conservation话题属于“人与自然”主题范畴，探讨了人与自然的关系以及环境保护。而本单元的WritingWorkshop通过一篇关于工业化畜牧的阅读，引导学生关注议论文的篇章结构和逻辑连接表达。在本单元前面课时内容和语言学习基础上，学生尝试就“有机耕种”发表观点。通过写作，完成对有机耕种的观点表达，掌握议论文写作特点。学生能够准确、得体发表关于环境、环保、人与自然关系的看法，体现了教师在教学中践行立德树人的理念。下面是对本课时内容的具体分析：

【What】

本节课是议论文写作指导课的第二课时，涉及的主题语境为“人与自然”之环境保护方面对有机农业的看法。学生在第一课时后，撰写了一篇有关有机农业的看法的议论文。该议论文写作包括以下四个方面：一是介绍什么是有机农业；二是呈现人们对有机农业支持和反对的观点和依据（既探讨有机农业的利弊）；三是学生个人提出对有机农业支持或反对的观点并说明理由。在本课时，学生需要做到以下两点：一是对同伴撰写的文章进行讨论并点评，二是学生需要在本课时进行二次写作。

【Why】

?????通过本课，笔者希望学生能够利用所学的议论文写作方法对同伴的文章从篇章结构和语言表达两方面进行点评。同时，笔者希望学生能够从篇章结构和语言表达方面对自己的作文进行修改，然后进行二次写作。这样，学生不仅对议论文的篇章结构和语言表达有着更深刻的理解和熟练的运用，同时，通过二次写作，能够写出更符合考试要求的作文，争取在作文上取得更好的分数。再者，希望本课时能够进一步深化学生对有机农业在环境保护方面起积极作用的理解。

【How】

????本课时是从篇章结构和语言表达两方面对学生已写好的议论文进一步修改和完善。从篇章结构方面看，学生的习作是否有以下四方面内容：一、学生是否提出清晰的论点，即学生是否提出有机农业这个话题并对有机农业进行介绍；二、学生的习作里是否含有“支持”或“反对”的观点；三、学生是否用例子或细节来支撑自己的观点；四、学生是否在习作最后一段总结自己的观点（支持？反对？）并陈述理由。从语言表达方面来看，学生是否做到以下三点：一、学生是否在习作里用到议论文常用句型；二、学生是否在习作里用到了高级句型（定语从句，what引导的名词性从句，notonly..butalso倒装句，强调句型its...that...以及非谓语做状语或定语）；三、学生是否使用高中阶段学过的词汇或短语。

（二）学情分析

?学情分析指分析学生英语基础、学习能力、相关的话题背景知识、语言知识和情感态度等，为制定教学目标和选择教学方法提供参考。以下是本节课学生学情分析：

1.学生自身情况：本节课授课对象为高二2班学生，学生英语基础较好，有一定的英语表达能力和自学能力，对英语感兴趣，学习态度端正，但是课堂参与程度一般。

2.话题背景知识：由于学生在前面课时里学过与有机农业相关的词汇并且在本课第一课时已经探讨过有机农业的利弊和议论文的篇章结构，所以对有机农业的看法还是有话可说，也有一定的素材可写，对议论文的篇章结构有一定的了解，但在实际写作中的运用还有待加强。

3.语言知识：学生对高中阶段与有机农业相关的词汇有一定的了解，但运用方面还不是很熟练。

（三）教学目标和教学重难点

?基于以上对材料和学情的分析，笔者设计以下