2024年读《义务教育课程标准(2022年版)课例式解读(初中英语)》有感.pdfVIP

2024年读《义务教育课程标准(2022年版)课例式解读(初中英语)》有感--第1页

读《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读

（初中英语）》有感

在暑假开始阶段的培训会议上，程晓堂教授曾向大家讲述了

他对于怎么读新课标，怎么使用新课标指导英语教学的一些建议。

在那次讲座中，我受益匪浅，了解了新旧课标的主要变化，学会把

握课表中的重点与主次，明确课程目标，课程内容等之间的联系，

今年寒假期间阅读的他主编的《课例式解读》，更是通过一些例子

让我对新课标有了新的理解。

在新的课标中，进一步明确了英语教学对人的全面发展所起

的作用，是让学生能够在教师指导和帮助下形成发展核心素养。这

里的核心素养不再是之前的三维目标，知识与技能，过程与方法，

情感和价值观；而是语言能力，文化意识，思维品质，学习能力四

个方面。而为了更好地培养学生的核心素养，促进学生语言、文化、

思维和学习能力融合发展，新课标倡导循序渐进的系列活动组织

英语课堂教学：学习理解—应用实践—迁移实践。基于此，新课标

要求老师能够围绕主题，依托语篇，学习和运用语言知识和技能策

略，开展基于文化知识的学习和建构，探究文化知识背后隐含的价

值观。接下来我也谈谈对于通过英语学习活动观，培养学生的核心

素养的理解。

语言能力是一直是英语教学的重点，发展学生的语言能力一

般指培养学生的听说读写看五种语言技能，学生也主要通过听、说、

读、写、看的语言实践活动来学习英语。但是，作为我们要注意以

2024年读《义务教育课程标准(2022年版)课例式解读(初中英语)》有感--第1页

2024年读《义务教育课程标准(2022年版)课例式解读(初中英语)》有感--第2页

下几点：1、注重课堂交互，杜绝满堂灌2、重视阅读内容，不可

过于偏重技巧3、塑造真实情境，分项与综合训练相结合。

教师指导学生学习英语，不仅要培养其综合应用语言能力，还

要引导学生学会学习英语，让学生在学校外也可以自主学习英语。

因此，在学习能力方面，新课标从乐学与善学，选择与调整，合作

与探究三个方面提出了要求。这与之前课标的学习策略制定有类

似之处，即学生应当有做什么的能力。我们一般把学习策略分为元

认知策略、认知策略、交际策略，和情感策略。语言学习中需要语

言学习者多次、较高频率使用各种学习策略，因此要求教师在教学

中渗透学习策略训练。在乐学善学方面，教师要提高学生英语学习

兴趣，保证学生学习自信；在选择和调整方面，教师要帮助学生了

解自己的学习风格，为学生提供指导和解答，引导学生观察和学习

他人的学习策略；在合作和探究方面，教师要依托语篇与情境，在

活动中体验，运用和理解英语。

在思维品质方面，新课标在观察与辨析、归纳与推断、批判与

创新三个方面提出了要求。这与布鲁姆提出的认知目标分类理论

类似，他认为人认知世界是一个低阶到高阶的过程，往往从知识的

记忆理解过渡到知识的应用与分析，然后才能对知识进行评价和

创造。任何学习活动都可以被认为是认知活动，英语学习也不例外。

因此，学生在英语课堂中的认知活动可以与布鲁姆认知分类相对

应，从低阶到高阶，教师逐层设计问题情境，引导定位比较语篇信

息，理清文章逻辑，归纳文章主题，形成自己的想法和观点，并对

2024年读《义务教育课程标准(2022年版)课例式解读(初中英语)》有感--第2页

2024年读《义务教育课程标准(2022年版)课例式解读(初中英语)》有感--第3页

作者观点进行评价，实现学生思维从低阶到高阶的突破。而这和英

语学习活动观的设置是完全符合的。学生英语学习环节与其认知

思维发展一一对应，可以说学生的思维品质目标为教学环节以及

问题的设计提供科学的依据，有一定的可操作性，而不是人们普遍

认为的，笼统的，无法测量的“从易到难”。

文化意识培养一直是英语课程的目标之一，主要是培养学生

的跨文化意识，形成不同文化理解，最