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读《义务教育课程标准课列式解读——初中语文》有感

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本周，我们一起研读义务教育课程标准课例式解读初中语文

第1-3章，阅读之后，我有以下心得。

书中明确提到语文核心素养产生于积极的语文实践活动。

2009年，王尚文先生撰文提出“语文课就是语文实践活动课”，认

为“以学生为主体的语文实践活动是语文教学的主要内容，也是语

文教学培养、提升学生正确理解和运用祖国语言文字能力的主要

途径。能否在语文教学中让学生真正成为读写听说的实践主体，是

衡量、评价一位语文教师是否及格、优秀的主要标准。”毫无疑问，

课堂上，应以学生为主体，充分开展积极的语文实践活动。

语文实践活动具有三个特征：第一，活动必须是“语文”的活

动，是与读写听说有关的活动，不能跑出语文之外。第二，活动必

须以学生为主体，而不是教师用自己的讲解灌输或者机械训练代

替学生的学习。第三，语文实践活动离不开教师的设计、组织、启

发、引导。

2022版新课标在阐述语文核心素养的定义时，除了强调“在

积极的语文实践活动中积累、建构”，还强调了“在真实的语言运

用情境中表现出来的”这个限定条件。

新课标下，老师们开始积极尝试情境设计，但目前很多设计流

于形式，为情境而情境，没有引领学生沉浸到语言文字中。好的情

境设计应该是能自然而简约地与语文教学融为一体。真实的语言

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运用情境应以解决实际问题为旨归，培养学生解决当下或者未来

生活中可能面对的实际问题的品格和能力。真实的语言运用情境

应该符合学生的年龄特点和认知特征。从学生的视角出发，激发学

生学习的兴趣和热情。

新课标中提出语文核心素养需要依托“真实的语言运用情境”，

因此，我在设计九年级复习课《小说人物形象整合复习》时，设置

了如下情境：学校为了加强校园文化建设，计划在每个班级后黑板

布置“小说天地·人物画廊”展示栏。情境设置贴近学生生活，符

合学生的年龄特点和认知特征，要求学生以课本篇目《故乡》《范

进中举》《我的叔叔于勒》《变色龙》中的小说人物为素材，结合具

体事例，写一篇人物简评，张贴到“小说天地·人物画廊”展示栏。

基于此真实情境，培养学生决未来在学校生活中可能面对的实际

问题的能力。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为语文教师，要想

以学生为主体，基于真实情境设计语文实践活动，让课堂活起来，

应该不断提升自己的专业素养，在今后的教学实践中，我会继续深

研课标，结合教学实际，不断探索教学方法，提高教学质量和水平，

基于真实情境，让语文实践活动成为语文课程的主体和常态。

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