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对话式教学在高中美术鉴赏教学中的应用研究获奖科研报告

摘?要：随着教学改革的深入发展，教师单方面讲授的教学方法已经不再适应于学生综合能力的发展，在新的教育理念下，十分重视学生对课堂的主动参与，强调课堂是师生双方相互作用的舞台，有效的课堂交流能够带动课程整体的发展。在高中美术教学中，培养学生对美的鉴赏能力，提升学生的审美素养是重要的教学目标，但教师独白式的教学方法仍然存在，严重制约着美术教学的质量。

美育始终是我国教育事业发展过程中一项不可缺少的内容，审美教育在培养学生综合素质、推动学生全面发展的过程中有着不可替代的作用。特别是在新课程理念的渗透之下，教师和学生都开始关注美术这一领域，并投入更多的精力。高中美术鉴赏课程不仅能够提高学生的美术鉴赏能力，而且可以培育与完善学生的美术素养，促进学生德智体美共同发展。为了挖掘并發挥高中美术鉴赏的积极功能，选取恰当的教学模式是至关重要的。对话式教学模式可以在较大程度上提升课程教学效果，满足师生深度互动沟通的需要，给学生提供个性化和自主性发展的舞台。本篇文章针对对话式教学融入美术鉴赏活动中的效果进行探究，以此为美术教学的改革提供新的方向。

关键词：对话式教学;高中;美术鉴赏

对话式教学是指利用对话讨论的方式进行教学，这种教学方法建立在平等民主的基础上，通过师生之间的融洽交流达到思想的碰撞，进而得到教学效率的成倍增长。对话式教学是师生沟通合作的体现，也是进行有效互动的重要方式，能够最终实现以人为本的教学目的。美术鉴赏课程是高中美术整体教学标准中的重要模块，是教给学生正确评价和鉴赏艺术的理论基础，对于学生艺术素养具有十分关键的作用。

一、设定话题，创设对话情境

对话是对话式教学的主要实施途径，要想与学生之间进行对话交流，合适的话题必不可少的因素之一。话题既要符合学生的认知水平，让学生有话可说;还要充分激发学生的探究兴趣，让学生有话想说;这就要求教师要结合美术鉴赏的具体教学内容，通过设置悬念、提出疑问等方式，引导学生进行解答，发散学生的思维，创造出适合师生交流的对话情境。

教师可以分别选择一幅具象特征明显和意象特征明显的作品，在多媒体上进行展示对比，让学生利用之前学到的具象艺术的特点对该作品进行鉴赏，利用学生熟悉的知识激发学生表达的积极性。之后，教师让学生用对比的眼光来看待另一幅作品，并尝试对作品进行鉴赏。这时，学生就会利用反思路的方式表达出各种观点，教师根据学生的想象进行适当地质疑和纠正，从而逐步引导学生领悟意象艺术，加深了学生的感悟思考。

二、确定问题，铺垫对话基础

在美术鉴赏课堂上，师生进行对话一般是基于问题展开的。教师通过提出问题引导学生进行思考，学生经过思考表达自身想法，教师对学生的观点进行适当指导，这样一个循环有效的过程构成了对话式教学的基本框架。因此，问题在其中发挥着十分关键的作用，问题能否激发学生的探究欲望，能否吸引学生参与其中，都直接影响着教学的整体效果。

提问是课堂教学中常见的教学手段，师生互动的模式很大程度上就是提问，朱熹有言：“读书无疑者，须教有疑;有疑者，却要无疑，到这里方是长进.”以此说明学习要有长进需要经历“有疑”和“无疑”两个阶段.学习最重要的是如何去质疑.教师要能够设置问题使学生产生疑问，才能去思考问题进而解决问题.然而在教学中我们经常会发现有这样的现象，如教师提出问题，学生往往对这个问题不甚了了，发言也不积极，课堂气氛冷清，甚至尴尬.尤其是高中生，沉默更多一些.那么问题出在哪里呢？是我们的学生不配合，还是学生自身的差异？虽然这是事实，但如果教师只是从学生身上找差异，问题不能得到解决，关键还是要从教师自身的引导方法上去研究解决.之后，可以通过具体的美术作品入手，详细介绍美术鉴赏的一般过程，从而加深学生对美术鉴赏这一概念的认知，为整体课程打下基础。

三、讨论问题，进行对话教学

随着新课改的发展，学生的主体地位被充分强调，这就要求教师在教学过程中要尊重学生的想法，毕竟艺术是一门没有固定答案的学科，学生的个性表达并不能够确定为是错误的答案。因此，在美术鉴赏活动中，针对对话过程中存在的问题和质疑，教师要与学生进行充分讨论，分享不同的想法，表达不同的意见，从而使鉴赏活动得到多样化的发展。

例如，在讲授《艺术美和形式美》这节课时，学生往往会对艺术美和形式美之间的界限存在疑问，一个艺术作品的艺术美和形式美之间既有重合的地方，也是彼此独立存在的。因此，学生在分析一个作品的艺术美和形式美时，很容易混淆两者之间的差异和联系。当出现这一问题时，教师可以就作品本身与学生进行讨论，还可以组织班级辩论会的方式，针对学生的不同观点进行学生之间的讨论，从而将问题变繁为