工程问题教学设计.doc

“工程问题”教学设计

一、指导思想与理论依据

这节课以《新课程标准》理念为依据，倡导探索式学习，积极引导学生探索未知领域。未来教育模式要求学生围绕一个问题，利用现代教育信息技术积极主动地投身于探究活动，能独立思考，体会数学的基本思想和思维方式,并解决实际问题。本节课,我应用多媒体课件，让学生画图研讨，理解分数意义的工作效率,实践《分数工程问题》新方法的学习。

二、教学背景分析

学习内容分析：分数工程问题的研究是分数应用题的特例。它和整数工程问题里已知工作总量和工作效率，求完成工作所需要的时间的应用题解题思路相同，不同的只是工作总量在题目中没有给出，也没有直接给出各自完成任务的工作效率，只知道各自单独完成任务所需要的时间。由于工程问题是研究工作总量、工作效率和工作时间三者之间关系的问题，因此我们就要从题目中引导学生发掘出三者之中的两者，特别是找出工作效率，这往往是解题的关键，也是本课的重点、难点内容。因此，本课的教学探究的重点是把工作总量看作单位“1”的理解、工作效率、工作效率和的理解、抽象的过程。这个过程实际是对分数意义的再理解、再认识、再应用的过程。

学生情况分析：：六年级学生已经掌握异分母通分方法，掌握了分数乘、除法的意义及计算，并且掌握了有关“工作总量、工作时间、工作效率”三量之间的关系，并且能解答整数工程问题。而本节课主要是用分数来解答工程问题，题中没有给出具体的工作总量、工作效率，解答时，要把工作总量作为单位“1”，用单位时间内完成工作总量的几分之一来表示工作效率。这样，由于解题中遇到的不是具体数量，有的学生往往感到抽象，不易理解。

教学方式：新课标指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应积极激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”工程问题的特征及解题思路，不是靠教师告诉学生的，而是教师引导学生利用已有的知识、经验进行重新组合、概括，在实践中逐渐领悟和掌握的。依据本单元教材特点和学生认知规律，这节课我主要运用复习引入法、情境教学法、启发分析法、小组合作交流等进行教学。并运用多媒体教学手段增加学生展示、板演的过程，引导学生多种感官参与学习的全过程。

教学手段：探究与讲授

技术准备：多媒体

三、本课教学目标设计

知识与技能：通过准备题练习，帮助学生回忆工作总量、工作时间、工作效率三者之间的关系。理解工作总量用“1”表示，工作效率用完成这个工作总量的几分之一表示。

过程与方法：在学生独立思考、自主探究基础上，培养学生分析问题、解决问题的能力。

情感态度与价值观：加强数学和学生生活实际的联系，对数学产生亲切感，提高学生探究、解决问题的兴趣。

四、教学过程与教学资源设计

1.修一段公路，甲队单独修20天完成，乙队单独修30天完成，若两队合修几天完成？?

处理：学生说说如何做,具体说说甲队、乙队的工作效率怎么找到的。

2.用两种方法解答：

要把300袋水泥运到工地，甲车10次可以全部运完，乙车15次可以全部运完，如果安排甲、乙两车同时运，几次可以把水泥运完？

设计意图：对刚学的新知识容易与形似实异的旧知识产生混淆。为此在知识的易混、易错处通过学生用两种方法，组织学生辩析，使学生进一步明确了工作总量和工作效率必须要相对应，从而进一步促进学生对工程问题应用题本质特征的理解。

3.课堂检测：

1.填空：

生产一批零件，甲单独做要6小时完成，乙单独做要8小时完成。

甲每小时完成这批零件的﹙﹚，2小时完成这批零件的﹙）

（2）乙每小时完成这批零件的﹙﹚，3小时完成这批零件的﹙）

（3）甲、乙合作1小时完成这批零件的﹙﹚。

（4）甲、乙合作3小时完成这批零件的﹙﹚，还剩这批零件的﹙﹚。

2.看题只列式不计算：

（1）一项工程，甲独做8天完成，乙独做6天完成，甲乙二人合作几天完成？

（2）一项工程，甲独做8天完成，乙独做6天完成，甲乙二人合作，几天完成这项工程的一半？

3.智慧大冲浪：

打一份稿件，小张5小时可以打完这份稿件的EQ\F(1,3)，小李3小时可以打完这份稿件的EQ\F(1,4)，如果两人合打几小时可以打完？

设计意图：练习是使学生掌握知识、形成技能发展智力的重要手段，因此我在设计练习时尽量地做到科学、合理，体现一定的层次性，针对性，有坡度，难易适中。

五、学习效果评价设计

1.关于学生：本节课学生初步理解了工程问题的结构与特点，会解答基本的工程问题。

2.关于教师：教师能够抓住本节课的重点、难点进行有针对性的讲解与练习，但是对于如何突破难点从而使学生更好地理解难点等方面做得还不够好。