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班主任自我素养的管理

主讲：XX20XX年X月X日

;班主任进行自我管理，首先要认识、学习自己在班级管理活动中的角色，这就需要进行自我素养的修炼。班主任既是一个教育者，也是一个管理者。作为教育者，班主任首先应当是一个符合专业要求的教师；作为管理者，班主任也应符合管理专业化的要求。对于一个班主任来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫作“情感”，一个叫作“思考”。;教育情感使他热爱学生，忘我地工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考使他明确自己的教育方向，科学而理性地设计。实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的专业水平，应该成为班主任的不懈追求。

;（一）反思

;反思是教育者最重要的品质，反思也是班级管理者的重要品质。谁都会做错事，班主任也不例外。尤其是那些血气方刚、容易冲动的新班主任，有时候会为了一些事把某个学生痛骂一顿，还气得自己浑身发抖，心情不爽。其实这样是不值得的。学生固然错了，但任何时候都要尽量做到不要放开喉咙大骂一顿，因为这样根本就解决不了问题，甚至可能激化师生矛盾。;如果出现了这种现象，自己就一定要在事后放松心态，反思自己，想想是不是还有其他办法可行，是不是真的已经到了不可收拾的地步了。多思考，多总结，以后就会尽量避免的。在班级管理的实践中，班主任也要用自我管理的目标、优秀班主任的标准要求自己，并按照一定的理论来省察自己的班级管理实践。

当然，反思又不仅是规范自己，它也是遵循一定的理论来发展自己、提高自己，使自己能够更好地实践。

;（二）学习

;反思过后，总会发现问题；发现的问题不能解决，自然会促进学习。班主任的学习可以有很多种途径。可以向书本学习，即通过广泛的阅读拓展自己的知识，丰富自己的精神世界，开阔视野；也可以向专家请教，通过与德育专家、有经验的骨干班主任交流、质疑问题，更好地把握德育的规律，少走弯路；还可以与同伴切磋，通过观察同事的行为，与同事探讨班级管理策略，分享学生教育经验，拓展工作思路，提高工作技能；要向学生学习，他们的求知欲望、创新精神、激情满怀、纯真烂漫等都是值得班主任学习的。与反思相伴随的学习与作为高等学校的学生进行的专业学习不同。;学校中的专业学习者常常有这样的感觉：学习缺乏明确的目的，因而也缺乏学习的动力。这是缺乏实践经验的缘故。到了实践中以后，作为一个反思的实践者，便会自觉地给自己提出学习任务，这是因为实践目的成了学习的目标。所以，实践中进行的自我修养，是“反思”和“学习”的结合。从反思中获得问题，因为要回答问题，必须通过学习去寻找答案。反思后的学习是有明确目标的学习，因而学习的效率会比较高。

;班主任在学习的过程中要养成勤于思考、勤于动手的习惯，及时对学习的过程、自己的感悟进行记录，定期总结，以提升对班主任工作的认识，提高自己的专业水平。

;（三）创新性实践

;班级管理水平的提高是一个无止境的过程，班主任的自我修养也是一个无止境的过程。班主任在自我修养过程中思想认识会得到提高，但是对于一个管理者来说，仅有思想认识的提高还不够，还必须将认识转化为能力。把思想认识转化为能力，就要经过实践。

;班主任的修养是实践者的修养，或以实践为目的的修养，不能只是独自地思考和阅读，实践的能力最终还是要在实践中获得。但是作为修养的实践，不是一般的实践。一般的实践是按照既定的实践方法去做，修养的实践是使自己的能力提高的实践。有了创新的实践，才会有认识水平和能力的新提高。

;谢谢大家！