【落实“双减” 优化作业】“双减”背景下优化语文“读写互动”设计之思与行.pdfVIP

【落实“双减”优化作业】“双减”背景下优化

“读写互动”设计之思与行

阅读教学课堂上的练笔写话，如同体操比赛中的规定动作一样，

得以很好的重视这也是对“语文课程是一门学习语言文字运用的综

合性、实践性课程”的一种极好的回应统编教材从二年级开始编排

课后小练笔，共23次教材编者关注了读写结合的一体化、呈现方

式的情境化，以及能力要求的梯度化但是也存在着单元间、单元内

的小练笔缺乏关联，以及练笔次数偏少、内容较单一、要求较模糊等

值的商榷的问题从各类教学观摩看，虽然我们也常能看见随文练笔

的环节，然而遗憾的是：有时候练笔写话变成了模仿课文中的句式、

段式、布局谋篇的方法练习写作；有时候设计的写话点脱离文本，读

写背离，任意发挥；有时候设计的写话形式单调，以感想式为主，千

堂一面……

一个好的练笔写话应该体现由读促写、以写促读的双向共进，应

该引导学生融入文本角色之中，寻找新的生命力，将个性化的解读、

感悟流淌笔尖，书写心得一个好的练笔写话是一种指向于学生生成

言语的同时，又积蓄精神生命源流的读与写的互动尤其是在“双减”

大背景下，切实优化课堂上的“读写互动”，在阅读教学过程中，提

高练笔写话的效率，提升语文素养，是实现“减负增质”的一种途径

一、读写互动优化原则

古人读书讲究眼到、口到、心到、手到，这既是阅读的方法，又

是阅读的习惯体现着完整的阅读历程：用眼睛去接触文本，用诵读

去转换、表现文本，用大脑去思考体验文本，用文字去表达自己对文

本的感悟和由此获得的启迪、乐趣。阅读时，需要对文本中字词句段

进行圈点、画与批注，适时地记录自己在阅读过程中的疑惑，记录

下自己的感受和体会。这种阅读方法理应贯穿在整个阅读过程。我们

的阅读教学，要重视这一读写互动的过程的达成。在这种互动过程中,

我们也须遵循一定的原则，为牧养学生言语生命奠定扎实的根基。

1.整体观照原则

统编教材在内容编排上加强了整合，既注重了人文主题、语文要

素各自的螺旋发展，也关注了彼此之间的内在联系，有着明确的读写

训练重点。进行读写互动设计时，要紧扣单元人文主题和语文要素的

读写训练重点，突出其整体性。

2.支架迁移原则

通常所说的“迁移”，一般是指先前学习对后继学习的积极促进

的影响。由阅读向写话的迁移，是一种知能转化的交互迁移。进行读

写互动时，教师应充分注意学习对象之间的共同因素，在教学过程中

帮助学生发现新旧知识、技能间的内在联系，为学生架起两者间的学

习支架，促进学生的迁移能力的发展。知识、方法、兴趣、态度等都

可以通过迁移规律来实现。

3.时间适度原则

一节课40分钟，有“读”有“写”，都应有时间限制，要考虑

读写的时长。如果贪多求全，必定是蜻蜓点水，浮光掠影，学生疲于

应付；如果读的“密度”不够，那么练笔训练，也只是空中楼阁，摆

摆花架子。浙江省教育厅教研室在2009年下发的《小学语文教学建

议30条》中就明确要求：“课内书面作业时间一般不少于10分钟”，

同时强调“每堂课的读书时间应保证在10分钟以上”。这两个“10

分钟”，很地平衡了读写互动的动静相宜，也能切实体现“双减”

导向。

4.时机适宜原则

学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过

不了多久，就会消解、淡化。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能

将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之就能凝结成学生的思想。因此

读写互动须讲究时机，让学生