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“阅读能力”研究概述及启示
老师们写教案、导学案等，在确定教学目标时经常会说的一句话就是：“提升学生的阅读能力。”我关注的是，一节课究竟能把学生的阅读能力提升到什么程度？后来就不建议老师写这些空洞的话了，而是要具体到课文本身，例如理解哪些内容、如何理解、理解到什么程度。前段时间，我阅读《从混沌、思辨走向实证——阅读能力研究七十年回顾与展望》后，才发现原本认为十分抽象的“阅读能力”概念也有着具体明确的内涵。
任教授将阅读能力的研究划分为三个时期：1949年至1976年为混沌摸索期，即对“阅读能力”缺少清晰明确的界定，只是笼统地提朗读、默读、提问、背诵等阅读方法。1978年至1999年为思辨主导期
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