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外语教学对跨文化交际的影响

摘要：跨文化交际已越来越受到人们的关注,这对外语教学来说是

一个新的启示。文章首先指出了当前交际教学中存在的误区,然后比

较了交际能力、跨文化交际能力的概念,进而分析了我国目前外语教

学的现状。在此基础上,文章探讨了我国外语教学改革的趋向:从理想

的交际过渡到跨文化交际,并对教学的方式提出了合理的建议。

关键词：理想的交际能力跨文化交际能力改革教学建议

目录

随着现代化的交通、信息的发展,人际交往日趋频繁;世界范

围内的跨文化交际已成为日常话题。而教学中所追求的交际能力

常被误认为是语言运用能力(理想的交际能力)。无疑,在跨文化交

际迅速发展的今天,有处于“理想状态”的语言运用能力是无

法适应交际的需要的。

把交际能力等同于语言运用能力,就会忽略对文化因素的

教学,这是当前外语教学中的一大误区。大量研究表明,学生如果

有语言运用能力,一旦置身于真实的语言环境中,仍然难以进

行有效的交际,因此外语教学必须向跨文化的方向迈进。基础教

学(高中)新课程标准已经把外语学习中的文化放到了和语言知

知、语言技能同等重要的地位(教育部高中课程标准研制小组:

2002:5—11),这就为我们的外语教学提出了新的挑战。然而,尽管

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对跨文化交际的讨论和研究已颇有时日,但迄今为止,跨文化能力

的培养在教学中仍然没有得到足够的重视。

一、交际能力与跨文化交际能力的比较

1.交际能力

“交际能力”(CommunicativeCompetence)是美国著名社会学

家Hymes在1972年针对语言学家Chomsky的狭隘的“语言能

力”(LinguisticCompetence)提出来的,后经卡纳尔、斯温和巴克曼

(Canale1980,Swain1980,Bachman,1990)等学者们改进,极大地促

进了外语教学。然而遗憾的是,上述学者们都没有明确地提出对

文化或跨文化的处理,致使在相当长的时期内,交际能力的文化局

限被普遍地忽略了。(许力生,2000:17)教学中所追求的交际能力

在一定意义上被悬于“真空”之中,处于理想状态。因此,有必要强

调正确理解跨文化交际能力的概念。

2.跨文化交际能力

交际能力必然要发展到跨文化交际能力。Littlewood指出,

语言不仅包括功能的意义,而且包括社会的意义(Littlewood,

1981)。Ruben认为,跨文化交际能力是指具备与某环境中的个体

为了实现其性格、目标、期望所采取的同样独特的活动方式的能

力,一种可以达到人的基本要求,满足其性格,实现其目标及期望

的相对能力。(贾玉新,1997)跨文化交际能力更是一个综合的多角

度的(multi-dimensional)的概念,除知识外,还应当有思维层面、行

为层面以及情感和个性角度。(刘学惠,2003:34)而这些在Hymes

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等学者们的理论中都没有具体的论述。文秋芳认为,跨文化交际

是对以往交际能力模式的进一步完善(文秋芳,1999)。外语学习的

目的在很大程度上都要求文化背景的完善,因此,抽象的交际能力

(语言的运用能力)无法适应真实交际的需要。