第一单元认识0~9 教案.docx

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第一单元0~9的认识

1

1的认识

认识0~9

第

1

课

时

教学内容

教学内容

教科书第11页例1、例2，第12页课堂活动。

教学目标

教学目标

1.结合具体情境，经历从熟悉的事物中抽象出1的过程，能正确地认、说、写出数字1，感知1所表达数量的实际含义。

2.能够正确用1来表述日常生活中的事物，培养学生认真观察和独立思考的能力，在合作交流中初步建立数感。

3.感受数学与生活的联系，初步感知学数学、用数学的乐趣。

教学重难点

教学重点：认、说、写出数1，会用1表示生活中的事物。

教学难点：感知1所表达数量的实际含义。

教学准备

教学准备

多媒体课件、一个皮球、一个书包、一本书、一束花。

教学过程

教学过程

一、游戏互动，引入新课

教师：小朋友们，老师想邀请大家一起来玩一玩“我来说你来做”的小游戏，你们准备好了吗？

教师：请大家眨眨眼、摇摇脑袋、张张嘴。我们的眼睛是用来干什么的？脑袋又是用来干什么的？嘴巴呢？

学生做动作并回答。

教师：这节课，我们就来比一比，谁的眼睛最会看，也就是会观察；谁的脑袋最会想，也就是会思考；谁的嘴巴最会说，也就是会表达。现在我们开始上课。

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数学教案选一年级上册

点

点

点评：游戏导入环节针对一年级学生的认知规律和年龄特征而设计，促使学生用眼睛观察、用脑思考、用语言表达，以此践行核心素养统领性的“三会”目标。

评

二、自主探索，构建新知

（一）教学例1：认识1

1.从具体事物中抽象出数1。

教师：大家请看，这是什么？

教师接着依次出示一个球、一个书包、一本书。学生：一个球、一个书包、一本书。

教师：同学们，我们刚才在说“一个球、一个书包、一本书”的时候，都说到了哪个数呀？

教师引导学生通过观察、思考和表达，从这三件常见的事物中抽象出数1。

2.用1表达具体情境中的事物。

教师：请用“一”来说一说现在看到的其他东西？

学生先独立思考，再与同桌交流用1来表达熟悉的学习场景中的事物，如一张桌子、一支笔……

点评

数学来源于生活，数的产生与发展来源于人类的生活实践，因此该环节通过向学生展示常见的一个皮球、一本书和一个书包，从中抽象出数1，并让他们观察自己的四周，根据用眼观察到的真实情境说一说自己看到的“1”，让学生在真实情境中理解“1”所表示数量的实际含义。

3.多种方式表示1。

教师：同学们，刚才我们所说的一个球、一个书包、一本书、一张桌子、一支笔……这么多的“一”可不可以用一个动作来表示呢？

学生伸出一根手指表示。

教师：可以用1根小棒来表示吗？可以画1个圆来表示吗？还能不能用一个更简单的符号来表示呢？

学生：可以。

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第一单元0~9的认识

教师课件出示“1”，学生齐读1。

4.1的书写。

教师：“1”我们可以用这样的一竖来表示，但有时会把它写得长，有时写得短，有时倾斜得过多，有没有什么好办法可以把1写得更漂亮呢？

学生：用田字格可以帮助我们把1写得更工整。

教师：你们真会想办法，那我们一起来认识一下田字格吧！

教师出示一张正方形纸，左右、上下对折，教学田字格的左右半格和上下半格。随即用课件出示田字格，让学生认识田字格的左上格、右上格、左下格、右下格、横中线、竖中线、上边线和下边线。

教师：请大家仔细观察，1怎么写在田字格里？

引导学生观察课件中1的书写过程，并自主说出1的书写方法。

教师总结写法，学生在田字格里书写数字1。

点

点

抽象出数1后，学生将数与物体联系了起来，这时在教师的引导下用一根手指、一根小棒、一个圆片、一个三角形来表示数1，自然地进行知识迁移，体会到了符号的意义；教师顺势引入1还可以用更简单的符号阿拉伯数字“1”来表示。通过折叠一张正方形纸，让学生直观感受到田字格的组成部分，为规范书写1奠定基础，通过1的书写培养学生观察、思考和表达能力。

评

（二）教学例2：寻找生活情境中的“1”

1.找一找图中的“1”。

教师出示卡通情境厨房图。

教师：请大家找一找这张图里的“1”，看看谁找得又多又快。引导学生观察厨房情境图，找出图中能用1表示的物品。

学生：1台冰箱、1台榨汁机、1箱牛奶、1袋大米……

教师用课件将学生找出来的1