【读后续写】基于主题意义探究的概要写作策略研究_邱赛仙.docVIP

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基于主题意义探究的高中概要写作策略研究

（AStudyonSummaryWritingStrategyBasedonSubjectInquiry）

浙江省衢州第三中学（324022）邱赛仙

浙江省镇海中学应常伟

联系电话邮箱qzszqsx@126.com

【摘要】本文探讨了基于主题意义的概要写作策略，解决了学生在概要写作中容易出现的三大问题：内容要点不完整，语言表达不准确，逻辑思路不通顺。即：通过预测使学生的阅读紧紧围绕主题；围绕主题的语言图式使学生完整理解原文要点；思维导图提高概要写作的语言逻辑和内容逻辑；语言图式提高概要写作的表达独立性。

【关键词】主题意义概要写作策略

引言

概要写作是浙江省英语新高考的写作新题型之一。评分标准如下：（1）对原文要点的理解和呈现情况；（2）应用语法结构和词汇的准确性；（3）上下文的连续性；（4）对各要点表达的独立性情况。据此可知，概要写作既考查学生对原文要点的理解和呈现是否准确、完整，也考查学生的语言表达是否准确并且合乎逻辑。既考查了学生的阅读和写作水平，也考查了学生的思维逻辑水平。这对教师和学生都是一个巨大的挑战。目前，很多教师对概要写作的教学研究主要还是停留在词汇和句型替换，寻找关键词、主题句等写作微技能的训练，造成学生在写作中往往把细节当成主要要点，而且各内容要点之间衔接松散，不严密。

《牛津高阶英语词典》(第8版)对概要的定义如下:“Asummaryisabriefstatementthatgivesonlythemainpointsofsomethingnotthedetails”。可见，概要写作是基于原文行文逻辑基础上的，对原文要点的提取和再现。

本文将以杭州市西湖高级中学高二5月月考作文（材料附后）为例，探讨如何从学生的思维水平出发，围绕文本主题和作者的写作手法，运用思维导图激活学生的语言图式和内容图式，行有效的概要写作教学设计。

教学实施

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。任何一个文本都有一个主题语境，每一个主题语境都有一定的行文逻辑和作者的写作手法。程晓堂教授对基于主题意义探究的英语教学建议中提到：以主题和内容为主线、以语言为暗线设计教学活动和教学环节。学生在理解语篇内容、探究语篇主题意义的过程中体验语言的使用，感知语言的结构，尝试运用所学语言（程晓堂，2018）。

（一）通过阅读首段预测主题内容

Step1:Leadinandpredictthemainideaofthepassage.

首先给学生展示蒲公英的图片并提问：Whatdoesitmakeyouthinkof?激发学生对话题的阅读兴趣,引出蒲公英带给人们的烦恼和美好记忆。

然后让学生阅读文本第一段，小组讨论、预测全文主要内容以及作者的可能的写作思路和写作手法。激活学生原有的内容图式。

Foryears,humanshavemadewarwiththedandelion.Mostpeopleconsiderdandelions(蒲公英)annoyingweeds,andtrytogetridofthem。Theyusuallypullthemupbytheroots,orusechemicalstokilltheplants.Butourwarwiththedandelionmaysoonbeover.

读完第一段，学生很容易找到文段主题句：Butourwarwiththedandelionmaysoonbeover.他们画出的思维导图主要有以下两种：

Weedsareusefulto

Weedsareusefulto

dandelions’

dandelions’benefitsandreasons

2.

3.

3.

Beusedforanimals’

Beusedforanimals’food

HowtoremovedandelionseasilyRemoveitwithanewway

Howtoremovedandelionseasily

Removeitwithanewway

Beusedinmakingmedicine

Beusedinmakingmedicine

【设计意图】

经过预测和讨论之后，激活了学生原来的内容图式和语言图式，后续阅读将是一个主动阅读和印证的过程。有学生说：“自己构思过以后，阅读下文更