2023四年级语文上册 第三单元 10 爬山虎的脚配套说课稿 新人教版.docx

2023四年级语文上册第三单元10爬山虎的脚配套说课稿新人教版

一、教材分析

《爬山虎的脚》是2023年新人教版四年级语文上册第三单元的一篇课文。本节课主要讲述爬山虎生长过程中脚部的特点及其攀爬原理，通过生动形象的语言和细腻的描绘，让学生了解自然界生物的奇妙。课文内容与学生的生活实际紧密相连，易于激发学生的兴趣。本节课旨在培养学生的观察力和想象力，提高学生对自然科学的认识，为后续学习打下基础。

二、核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括：提升学生的语言建构与运用能力，通过阅读课文《爬山虎的脚》，使学生能够理解并运用文章中的关键词句，描述爬山虎的特点；培养学生的思维发展与提升能力，引导学生通过观察和思考，探究爬山虎脚部结构与攀爬原理之间的关系；增强学生的审美鉴赏与创造能力，让学生在欣赏课文的语言美和自然界的和谐美的同时，能够创作出自己的观察日记。通过这些活动，学生的综合素养将得到全面提升。

三、学情分析

本节课面向的是四年级的学生，他们在知识方面已经具备了一定的语文基础，能够独立阅读并理解简单的课文内容。在能力上，学生已具备一定的观察能力，能够对周围事物进行简单的描述和分析。素质方面，学生们好奇心强，对自然界的事物充满兴趣。

在行为习惯上，四年级的学生已经形成了良好的学习习惯，如按时完成作业、积极参与课堂讨论等。然而，部分学生在自主学习方面仍有待提高，需要教师引导和鼓励。

在课程学习方面，学生对《爬山虎的脚》这篇课文表现出较高的兴趣，但由于生活经验有限，对爬山虎的了解可能不足。此外，学生的阅读理解能力、观察力和想象力存在个体差异，这可能会对课程学习产生一定的影响。因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

四、教学资源

1.硬件资源：多媒体教室、投影仪、电脑

2.软件资源：教学课件、互动式白板软件

3.课程平台：校园网络教学平台

4.信息化资源：课文朗读音频、相关视频资料

5.教学手段：小组讨论、实物观察、互动问答

五、教学过程设计

1.导入环节（用时5分钟）

-教师展示爬山虎的图片，引导学生观察爬山虎的特点。

-提问：“你们知道爬山虎是怎样爬墙的吗？它的脚长什么样？”

-学生自由发言，教师总结并板书：“今天我们就来学习《爬山虎的脚》，看看作者是怎样介绍爬山虎的脚的。”

2.讲授新课（用时20分钟）

-教师带领学生朗读课文，注意指导学生正确朗读，理解课文大意。

-教师通过PPT展示课文中的关键词句，如“爬山虎的脚长在茎上”，“它的脚像小吸盘”，“爬山虎的脚触着墙的时候……”，并解释这些句子的含义。

-教师引导学生分析爬山虎脚部的结构及其攀爬原理，通过实物观察或视频资料加深理解。

-教师提出问题：“爬山虎的脚有什么特别之处？它是怎样利用这些特点攀爬的？”

-学生分组讨论，教师巡回指导，参与学生的讨论。

3.巩固练习（用时10分钟）

-教师给出一些练习题目，如填空题、选择题，测试学生对课文内容的理解。

-学生独立完成练习，教师批改并给出反馈。

-教师挑选一些学生的作业进行展示，让学生互相学习和讨论。

4.师生互动环节（用时5分钟）

-教师提问：“你们在生活中还见过哪些植物有类似爬山虎的攀爬特点？”

-学生分享自己的观察和发现，教师给予肯定和鼓励。

-教师引导学生思考：“我们可以从爬山虎的攀爬方式中得到什么启示？”

-学生自由发表意见，教师总结并引申到生活中如何观察和思考。

5.课堂总结（用时2分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调爬山虎脚部特点及其攀爬原理。

-教师布置作业：让学生写一篇观察日记，记录一种植物的攀爬特点。

6.课后延伸（用时3分钟）

-教师鼓励学生在课后继续观察自然界的生物，发现更多有趣的现象。

-教师提醒学生，下周我们将进行一次户外观察活动，希望大家做好准备。

整个教学过程注重学生的参与和互动，通过实物观察、讨论、练习等多种方式，帮助学生理解和掌握课文内容，同时也培养了学生的观察力、思维能力和审美能力。

六、学生学习效果

学生学习效果显著，主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：学生能够熟练朗读并背诵《爬山虎的脚》课文，理解并掌握课文中的关键词句，如“爬山虎的脚长在茎上”，“它的脚像小吸盘”，“爬山虎的脚触着墙的时候……”等，能够用自己的语言描述爬山虎脚部的特点和攀爬原理。

2.观察能力方面：通过本节课的学习，学生的观察能力得到了提升。他们能够主动观察周围植物的攀爬特点，发现不同植物之间的差异，并能够用文字记录下来。

3.思维能力方面：学生在学习过程中，通过小组讨论和师生互动，锻炼了逻辑思维和批判性思维。他们能够提出问题，分析问题，并尝试找到解决问题的方法。

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