“双减”小学语文作业优化设计实践案例(五年级上册第六单元).pdfVIP

落「实“双减”优化作业」“双减”小学语

文作业优化设计实践案例五（年级上册第六

单元）

落实“双减”优化作业】“双减”小学语文作业优化

设计实践案例

——统编小学语文五年级上册第六单元作业设计例谈

作业是巩固和检测学生课堂学习效果的重要手段之一。

随着单元整体教学模式的广泛实施，单元作业设计显得更加

重要。教师在进行单元作业设计时，要根据学生的学习起点

和学习兴趣，结合单元人文主题和语文要素，凸显双线组元。

统编小学语文五年级上册第六单元作业设计中，我们尝试采

用“场景”推进式作业设计、“细节”纵深式作业设计、“项

目”融合式作业设计，提升学生语文核心素养。

作业是巩固和检测学生课堂学习效果的重要手段之一。

随着单元整体教学模式的广泛实施，单元作业设计显得更加

重要。但我们发现在教学中，教师虽然对本单元人文主题和

语文要素比较明确，但在作业设计中没有较好体现，在教学

过程中没有落实到位。部分教师在教学中的练习还是局限于

引导学生在品读文本时，指导学生借助批注进行品悟，形式

比较单一，学生缺少学习的兴趣；统编小学语文教材有配套

的《语文作业本》，但在教学中，部分教师没有将作业本的

练习适时融入到教学的环节中，出现了两者剥离的现象，增

加了学生的作业负担；大部分教师的作业设计单纯依托《语

文作业本》的习题和课后练习，但对题干的解读不够清晰,

运用时缺少方法。

如何结合单元人文主题和语文要素，结合学生的学习起

点和学习兴趣，设计形式多样的有针对性的作业，促进学生

的“学”和教师的“教”？我们以统编小学语文五年级上册

第六单元作业设计为例，凸显双线组元，提升核心素养。

本单元中有三篇课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精

彩极了”和“糟糕透了”》，本单元以“舐犊之情”为人文

主题，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感

情；用恰当的语言表达自己的看法和感受”。根据教材双线

组元的特点，我们尝试采用“场景”推进式、“细节”纵深

式、“项目”融合式作业设计，进行单元作业设计。

一、“场景”推进式作业设计

本单元的课文对故事中的场景有具体的描述，教师可以

通过“推进式”的作业设计，引导学生梳理场景，交流印象

深刻的镜头，深入把握内容，初步感触人物情感。

《父爱之舟》第一课时可以结合课文初读，设计如下作

业：

（一）初理场景：读课文，边读边想“我”梦中出现的

难忘的场景，仿照已经填写的场景内容，成练习。

这一作业设计来源于《语文作业本》，为了更加凸显父

亲所做的一切为了“我”，我们将原有第二个方框内容“父

亲带我住旅店”进行了调整为“父亲想加钱给我‘换

房”。这一作业主要帮助学生对课文的主要场景进行梳理,

使学生能有效把握课文的主要内容，也为接下来场景的再次

梳理做好准备。

（二）再理场景：读读梳理后的场景，四人小组之间交

流：你有什么发现？

这一口头作业主要是引导学生发现父亲对自己节省到极

致，而对“我”是竭尽所能。对“我”的这一切，对比原本

贫穷的家和极其节俭的父亲来说，何尝不是一种“奢”。学

生从“省，，”奢，，的对比中，发现文本情感的热点，就是伟

大的父爱。

（三）聚焦镜头：请选一个场景，想象场景，用简洁的

语言概括描写父亲的镜头。

学生在关注“父亲带我庙会”这一场景时，聚焦了

父亲吃凉粽子、不肯吃热豆腐脑、糊万花筒这几个镜头；在

关注“风雪中背我上学”这一场景时，聚焦了“大雨大

雪、路滑难走、背我上学、扎紧裤脚、穿深桶钉鞋、汗巾