初中语文教材同步统编版七年级上册第六单元课外古诗词诵读夜雨寄北（教案）（2024年）.docxVIP

《夜雨寄北》教案

一、教学目标

1.知识与技能：学生能够流利、准确地朗读《夜雨寄北》，并理解诗中的生字生词及主要句子的含义。

2.过程与方法：引导学生通过自主阅读、小组合作和师生互动，感悟诗中的意境和情感，提高学生的诗歌鉴赏能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对古典诗歌的热爱，激发他们对诗歌创作的兴趣，同时增强他们的审美能力和文化素养。

二、教学重点

1.诗歌的朗读与背诵，以及诗中生字生词的掌握。

2.诗中主要句子的理解和鉴赏，以及诗的整体意境的感悟。

三、教学难点

1.诗中情感的体会和表达，以及如何通过朗读传达出诗中的情感。

2.诗中的意象和象征意义的理解，以及如何通过这些意象和象征理解诗人的情感。

四、课时安排

1课时

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

1.回顾旧知：首先，我将带领学生们回顾一下之前学过的几首古诗，如《静夜思》、《望庐山瀑布》等，唤醒他们对古诗的记忆和兴趣。

（1）互动提问：我会提问学生：“你们还记得这些古诗中的哪些句子让你印象深刻？为什么？”鼓励学生分享他们的感受和记忆，营造轻松愉快的课堂氛围。

（2）温故知新：接着，我会引导学生思考：“这些古诗和我们今天要学习的《夜雨寄北》有什么相似之处？”通过比较和联想，帮助学生建立新旧知识之间的联系。

2.引入新课：当学生们对古诗的热情被激发后，我将正式介绍《夜雨寄北》这首诗歌，并简要介绍诗人李商隐和诗歌的创作背景。

（1）激发兴趣：我会说：“《夜雨寄北》是一首充满思念之情的诗歌，诗人在雨夜中写下这首诗，寄托了对远方亲友的深深思念。你们想知道这首诗中有哪些动人的句子吗？”

（2）设置期待：接着，我会展示诗歌的部分内容，并故意留下悬念：“这首诗中有很多美丽的意象和深情的句子，让我们一起探索其中的奥秘吧！”

3.过渡引导：在学生们对新课充满好奇和期待时，我将过渡到正式的教学内容：“接下来，我们将一起学习《夜雨寄北》，感受诗人的情感世界。请大家准备好课本和笔，我们一起进入诗歌的殿堂吧！”

通过这样的导入新课环节，我旨在营造一个轻松愉快的课堂氛围，引导学生从旧知走向新知，激发他们的学习兴趣和主动性。同时，通过设置悬念和过渡引导，为接下来的教学内容做好铺垫。

（二）新课呈现

1.情景导入与诗歌范读

为了让学生更好地进入诗歌的氛围，我将首先通过多媒体展示一幅夜晚雨景的画卷，伴随着轻柔的古典音乐，为学生营造出一个宁静而深沉的夜雨情境。随后，我将以饱满的情感为学生范读《夜雨寄北》，通过抑扬顿挫的语调，传达出诗歌中蕴含的思念之情，让学生初步感受诗歌的韵律和节奏。

2.学生自主阅读与初步理解

在情景导入之后，我将要求学生自主阅读诗歌，圈出生字生词，并尝试理解诗句的基本含义。为了增加学生的参与度，我会设置一些问题，如“你觉得这首诗表达了怎样的情感？”或“你最喜欢诗中的哪一句？为什么？”等，引导学生边读边思，初步把握诗歌的主旨。

3.教师详细讲解与深入探究

在学生自主阅读的基础上，我将对诗中的生字生词进行详细讲解，确保学生能够准确理解每一个词语的含义。同时，我会引导学生关注诗中的意象和象征，如“巴山夜雨”、“西窗烛”等，通过分析这些意象，深入探究诗人如何通过这些元素传达出深深的思念之情。在这一过程中，我会鼓励学生积极发言，分享自己的理解和感受，形成师生互动的良好氛围。

4.朗读练习与情感表达

最后，我将组织学生进行朗读练习，通过个人练习和小组互助相结合的方式，提高学生的朗读水平。在朗读过程中，我会引导学生注重语音语调的把握，尝试通过朗读传达出诗中的情感。同时，我也会点评学生的朗读表现，给予肯定和鼓励，增强学生的自信心和参与热情。

通过以上四个环节的设计，我相信学生能够在新课呈现阶段对《夜雨寄北》有一个全面而深入的理解，为后续的学习打下坚实的基础。

（三）深入探究诗歌情感与意境

1.引导分析诗歌情感

首先，我将与学生一起朗读《夜雨寄北》，通过声情并茂的朗读，感受诗歌的韵律和节奏。随后，我将引用诗中的“君问归期未有期”这一句，让学生思考诗人为何无法给出确切的归期，从而引导学生深入理解诗人对远方亲友的思念之情。在此基础上，我会进一步引导学生分析“巴山夜雨涨秋池”所描绘的景象，感受诗人在雨夜中的孤独和寂寥。

2.学生小组探讨诗歌意境

接下来，我将学生分成若干小组，让他们结合自己的生活经历，探讨诗歌中的意境。我会鼓励学生们积极发言，分享他们对诗歌的理解和感悟。在这个过程中，我会巡视课堂，及时给予指导和帮助，确保每个学生都能参与到讨论中来。

3.总结提升与师生互动

在各小组发言结束后，我将对学生的发言进行总结，深化对诗歌意境和情感的理解。同时，我会结合学生的发言，进一步提出问题，引导学生进行深入思考。例如，我会问学生：“诗中的‘何当共剪西窗烛’表达了诗人怎