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班主任要善于留有余地

主讲：XX20XX年X月X日

;有些班主任在对学生进行教育时，往往会不遗余力甚至苦口婆心地向学生步步进逼，不留余地，不给学生以喘息的机会，常常规劝、教育学生应该做什么，不应该做什么，真可谓好话说尽，可学生就是听不进去。究其原因，恐怕还是教师不愿退守，不肯把“余地”或“空白”留给学生。既然问题出在教师愿不愿退守，留不留“余地”上，我们就应该重新审视这“余地”该不该留的问题。让我们先看两则成功的教育案例：

;班主任正在开班会，课堂里鸦雀无声。突然有人大叫了一声：“小静，别看书了！”大家的注意力立刻转移到大声喊叫的小王同学身上。有经验的陈老师只是朝他不满地看了一眼，继续讲课。班会结束后，陈老师问他：“你刚才叫什么呀？”“小静在课桌下偷偷地看小人书，违反纪律！”“你想帮助别人是吗？”“是的！”“但为什么反而引起课堂混乱呢？”;小王同学自感不对，但仍迷惑不解地问：“老师，难道我不该劝告他吗？”“不。你先听我讲个故事：瓷器店里窜进一只老鼠，一个过路人抄着一把扫帚穷追猛打，结果老鼠是打死了，可瓷器也全完了。瓷器店的营业员到底喜欢不喜欢那个过路人呢？”“当然不喜欢。”“为什么不喜欢呢？”“因为他好心做了坏事。”“对，所以做好事要有好方法，才会有好结果。小静上课看小人书，是不对的，怎样做到既不影响别人听课，又能帮助小静呢？”“我轻轻地提醒他一声就好了。”“对呀！”

;这个案例中，班主任只是“朝他不满地看了一眼”，并没有急于马上处理问题，而是在下课后通过几个问题和一个生动形象的类比故事很快地点醒了小王同学。这里，班主任既没有苦苦相逼，也没有抽象说教，而是多次使用了“留有余地”的方法，每次留出的“余地”都为下一个问题的解决“埋下伏笔”，这种步步相连、环环相扣、外松内紧的教育方式真是扣人心弦。这就是以守为攻策略的高明之处，让学生真正明白了如何在恰当的时候使用恰当的方式处理问题的道理。

;这是他一生中难以忘怀的事。几年前的他，常常缺课，一有朋友请，或口袋里一有钱，他就往电子游戏室钻。父母和老师的批评、说教对他毫无作用。对这个“老大难”，大家真是束手无策。一次，他又被朋友请去打游戏，校长连找几间游戏机室，终于发现了他“忙碌”的身影。望着站在自己身后的校长，一阵沉默之后，他背起书包，一声不吭地随校长回到学校。一路上，两人谁都没说一句话。到校后，校长只用手朝教室一指，他便进教室上课去了。

;难挨的一天过去了，校长也没找他谈话。在纳闷、忐忑不安中度过了几天，他自己到校长办公室找校长：“校长，你为什么不批评我啊？”校长说：“不必了，你现在不迟到，不旷课，又没犯什么错误，为什么要批评你呀？”惊愕之余，他如释重负地笑了。

;谈起这件事，他说：“如果校长当时骂我一顿，我也许不当一回事，并且很快就会忘记。可校长越是不出声，我自己就越是想得多，这大概就是所谓的‘此时无声胜有声’吧。”;有些班主任或教师总是觉得优点不说跑不掉，缺点不说不得了。因此，一旦学生犯了错误，叫过来就是一顿“暴风骤雨”式的批评，甚至当着全班学生的面，一说（甚至是骂）半节课。其实，很多时候，无言之教更具效果。

;谢谢大家！