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部编版语文六年级下册浣溪沙教学反思（精推３篇）

〖部编版语文六年级下册浣溪沙教学反思第【1】篇〗

按一般情况说，物是客观存在的，它原本是什么样子，就应当说

成什么样子，不能有丝毫的差错，这便是所谓的客观表述。但物象一

旦进入诗人的眼中，就会蒙上一层主观色彩，这就是古人说的“登山

则情满于山，观海则意溢于海。”因此诗词的意象就是诗人的思想感

情与客观物象的配合，而意境则是诗人通过种种意象的创造和组合所

构成的一种充满诗意的艺术境界。诗词是以意象来反映诗人眼里和心

中的世界的，在教读诗词时，要引导学生通过对意象的分析加入丰富

的想像和联想对诗词做出多义性的解读并揣摩诗人的情感。

诗词中蕴藏着丰富的精神营养，它对青少年成长有着不可低估的

作用。诗词不仅可以使学生学习中华民族优秀的语言文化，而且可以

使学生了解民族语言的演变和渊源。诗词深奥的语言，不仅可以培养

学生严谨的思维，同时有助于增强学生的感受力和想像力。

诗词想像的思维方式以及诗词审美的再创造性，有助于开发学生

创性思维，它的“暗示性”原则，对艺术、通感以及它的绘画，音乐

美可以不时刺激学生在心灵迸发审美创造的火花。

现在的学生很多都不喜欢古诗文，或者说根本就不喜欢古典阅

读，这样下去，便会导致浅薄和轻浮，另外让学生在有限的时间真正

进入文化层面探究，也是有一定难度，所以在课堂上首先想办法调动

学生的积极性，鼓动他们展开联想，体会诗词的语言美和意境美。在

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教学中坚持诵读、品味，思考相结合原则让学生真正体会到诗词的意

境美和内涵美是非常重要的。另外诗词教学，教会学生阅读、欣赏理

解诗词的方法，也是教学的关键。我这节课在这几个方面都做得很不

错，其中我觉得以下几点特别值得我学习。

〖部编版语文六年级下册浣溪沙教学反思第【2】篇〗

教学反思：

我对传统诗歌教学模式有自己的困惑。传统的诗歌教学基本是一

种诵读加教师解读赏析的教学，诗词学习课堂，由教师范读或听朗诵

录音开始，接下来分析诗词内容，这中间也有叫学生来赏析，但基本

是教师把自己对诗歌的解读讲解给学生，然后再以诵读结束。这种教

学方式，学生对诗歌内容的理解、对诗歌意境的体悟、对诗歌情感的

把握等情况，教师都不能清晰地知晓掌握，学生仍然是被动学习，学

生的主体性没有得到体现，或者说根本不可能发挥全体学生的主动

性，这样的教学效果总是不如人意。

有了网络教学平台，就有可能解决这一问题，我想在传统诵读的

基础上，利用教学平台，让每个学生对诗歌的真实理解得以展现，不

管他的理解是到位深刻，还是擦边肤浅，那都是他个人的解读，他在

试着走近诗歌。如果在主观理解的基础上，他能得到教师有针对性的

点拨和指导，那么他接下来的进一步鉴赏也必将会成为他个人的主动

思考。在这样的学习过程里，学生一直是处在一种主动自发的状态中，

学习效果就比只听教师赏析要好。

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上这一课的指导思想有些乱，是两种教学思想在冲撞，既希望学

生在课上充分发挥自主，想让他们放开来谈，适当加以引导推进，又

没有摆脱自己的旧观念，总想把自己的一些既有结论给学生，拉着学

生往自己的设计好模子里走。教什么和引导什么、学什么和还需掌握

什么，这两点在课上体现的不明显。教师的引导作用没有