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单元教学视域下高中历史情境链的设计思路

自高中历史统编教材投入使用以来，单元教学备受教师青睐，

已成为落实历史学科核心素养的重要途径。目前，学界对单元教

学的研究主要聚焦于单元教学设计与实践，而较少关注情境在单

元教学中的价值。”教师在教育事业中的任务在于提供刺激学生的

反应和指导学生学习过程的环境”,情境是环境”在课堂教学中的

具体呈与表达，不过在单元教学过程中存在情境设计与运用缺

乏整体性的象，容易导致学生知识与思维的断层。那么，如何

有效设计情境提升单元教学效果？情境链教学不失为一个解决办

法。结合自身教学实践，立足单元教学视角探究历史情境链的设

计路径，尝试为单元教学提供新的思路。

一、单元教学视域下历史情境链的内涵解析

单元是教师实施单元教学的基础，是落实历史学科核心素养

目标的有机单位。高中历史教学单元主要有两类：一是历史课程

包含的学习单元，高中历史教科书由多个学习专题构成，这里的

”专题”可以理解为单元”,比如高中历史课程共有五个模块，每个

模块由若干学习专题构成，这些专题是教材中既定的教学单元，

因此，高中历史单元教学基本上采用的是专题教学；二是将不同

模块进行整合而设计新的学习单元，比如必修课程与选择性必修

课程等不同模块的内容整合，属于组合式单元。这两种类型的单

元目标最终指向历史学科核心素养，因而”单元是一种素养单元,

而不是内容单元”。单元教学包括教师的”教”和学生的”学”，目标、

教学和评价是单元教学设计最重要的指标，教师需要从单元目标、

单元学情、单元主题、单元问题、单元情境、单元教学实施以及

单元评价等维度综合考量，并以学生的”学”为重心展开设计。”每

一个大单元教学设计都必须介入真实情境与任务”，情境在单元教

学中至关重要，可以通过情境与问题探究引导学生把握单元的重

要史事，整体了解历史发展的线索，对历史形成全面客观的认识，

进而实教学设计与素养目标的有效对接。

情境链是实施单元教学的有效手段，准确理解情境链的内涵、

特征和功能是开展单元教学的基本前提和重要保障。

1.单元教学视域下历史情境链的内涵

情境被广泛运用于高中历史教学活动并发挥着积极的作用，不

仅是学生走向深度学习的途径，也是知识转化为素养的桥梁。《普

通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称”课

程标准”）指出，在教学过程的设计中，教师要设法引领学生在历史

情境中展开学习活动，对历史进行探究。情境是教师开展历史教学

的重要媒介，但如果一味追求情境的量”,而忽略了情境的质”,教

学效果就会大打折扣。针对这一问题，教师可以通过设计情境链寻

求量”与质”的平衡。情境链包括情境”和”链”两部分，它与情境最

大的不同就在于”链关于链”，就历史学科而言，可以从知识与思

维贯通的角度去理解。具体可以从联和通两个层面阐释：联”

是情境设计的手段，将情境基于问题的解决有系统、有主题地进行

串联整合；通是情境设计的目标，指向知识、能力与思维的贯通

提升，实历史思维的养成,这也是高中历史单元教学的目标之一。

历史情境链就是以单元或单元中的单课为学习单位，依据学习主题

将不同类型的历史情境有逻辑地串联起来，有针对性地解决学习问

题，促进单元知识的整合和融通，提升单元教学效果，发展学生的

历史思维，涵养历史学科核心素养，具体设计如图1所示。

图1单元教学视域下高中历史情境链设计示意图

2.单元教学视域下历史情境链的特征

历史情境链的设计要以单元教学目标为指导，体学科特色，

彰显历史学科核心素养培育要求，因而呈出整体性、渐进性和问

题性等特征。

(1)整体性

整体性是指教师基于学习目标、学习主题、学习任务或学习问

题按照一定历史逻辑进行情境串联设计，改变课堂教学中”一个问题

—个情境”的情形。情境链不应是孤立分散的,情境之间具有知识的

关联性，”孤立的知识不仅没有活力，甚至不能存活，”知识只有在

联系中才能生长，才会产生新的知识”。知识的联系又离不开情境,

情境链将分散的知识有机联系起来，帮助学生理解和构建系统完整

的知识体系，形成历史的整体认识，发挥情境教学的整体性效果，

实知识与学科核心素养的连接，形成情境育人的合力。