(完整word版)人教版五年级下册《折线统计图》课标解读、教材分析、教案等详细资料.pdf

《折线统计图》课标解读

浙江省诸暨市暨阳街道新世纪小学冯昊卿（初稿）

浙江省诸暨市教育局教研室汤骥（统稿）

一、课标要求

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第二学段”中提出：“经

历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能”“进一步认识到数据中

蕴涵着信息，发展数据分析观念”。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的“第二学段”中提出：“经

历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程”“认识条形统计图、扇形统计图、折线统计

图；能用条形统计图、折线统计图直观且有效地表示数据”“能从报纸杂志、电视等媒体中，

有意识地获得一些数据信息，并能读懂简单的统计图表”“能解释统计结果，根据结果作出

简单的判断和预测，并能进行交流”。

二、课标解读

结合《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出的学段目标和课标内容，教师在

本单元教学中要着重做好以下几方面的工作：

（一）以丰富的生活素材为基础，在学习中体会统计的价值

这一单元的教学需要选取学生熟悉的实例作为研究素材（比如中国青少年机器人大赛参

赛队伍数量的变化，儿童身高的变化，近十年上海的出生人口数和死亡人口数的变化，农村

居民年人均纯收入情况，某地月平均气温变化情况等）。这样不仅扩大了学生处理信息的范

围，加强了知识与生活的联系，同时使学生真切认识体会到统计知识的作用。

（二）让学生经历统计的过程，培养合理的推理能力和统计意识

让学生经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程是学习统计知识的重要目标。教

师可以尽可能多地让学生亲自从事简单的统计活动，比如调查同学们的视力情况、喜欢看的

科普读物、所穿鞋子的号码、零花钱的使用情况等。教师要鼓励学生积极投入到各种活动中

去，留给他们足够的独立思考和自主探索的时间与空间，并在此基础上加强与同伴的合作与

交流。在学生了解折线统计图之后，一方面结合折线统计图解决有关问题，为学生发现问题、

提出问题及解决问题提供充分的空间；另一方面，让学生感悟数据的变化带来的启示，并能

合理地进行推理与判断，提高数据分析能力。同时，可以给学生提供大量的实践性调查与解

决问题素材，帮助学生积累数学活动经验。

（三）注重学生开展统计活动的过程性评价，求同存异

从事统计活动，教师应该起到引领、指导的作用。例如，教师可以提出一些问题引发学

生的讨论：你们准备如何收集数据？用什么方法展示数据？哪些数据经常出现？数据反映出

什么趋势？依据这些结论能预测到什么？……在自主探索的过程中，学生可能会用多种方法

解决问题，如在统计活动中选择不同的调查对象，选择不同的收集数据的方法，用不同的统

计图表来描绘数据等，教师要充分鼓励学生采取可行的个性化的方法解决问题，促进他们的

全面发展。

《折线统计图》教材分析

浙江省诸暨市暨阳街道新世纪小学冯昊卿（初稿）

浙江省诸暨市教育局教研室汤骥（统稿）

在本单元学习之前，学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统

计表（单式和复式）和条形统计图（单式和复式）来表示统计结果，并能根据统计表、条形

统计图解决简单的实际问题。在此基础上，本单元认识一种新的统计图──折线统计图（单

式和复式），帮助学生了解单式折线统计图和复式折线统计图的特点和思想，根据折线的变

化、特点对数据进行简单的分析、判断和预测，更好地了解统计在现实生活中的意义和作用，

有效构建数据分析观念。

一、与实验教材（《义务教育课程标准实验教科书数学五年级》，下同）的主要区别

1．与实验教材相比，修订后的教材更加注重知识的迁移和新旧知识间的联系。将单式

折线统计图的教学内容从原先的四年级下册改为安排到五年级下册，这样的编排更加有针对

性和统一性。除了条形统计图，还增加了统计表的回顾，让学生对以前学过的统计知识充分

感悟，发现各自的特点。

画折线统计图相对来说比较简单，所以以“做一做”的形式出现，也是合情合理，符合

学生的认知水平。

2．与实验教材相比，修订后的教材更加注重调