基于深度学习的高品质语文学习活动设计 .pdf

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摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，意味着教育的重

点已经从传授知识转向提升素养。教师应通过设计迁移运用、文本内容的内外叠

加、专项统整勾连等品质语文学习活动，调动学生的思维，让学生更多地参与

到学习过程中，提升学生的语文素养，助力学生的深度学习。

关键词：品质学习活动语文迁移运用DOI：

10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.026

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程目标立足于学生核心素养

的发展，这意味着教育方向已经从“教知识”转向“教素养”。学生的学习活动不同，

思维参与的深度不同，学习的质量也不同。教师在设计学生的学习活动时，应选

择能够调动学生更多思维参与的品质学习活动，助推学生的深度学习，提升学

生的语文素养。

一、迁移运用式活动

（一）连词成段

课堂上，传统的学习活动大多是一种你问我答的线性传输，是一种印证式的

浅阅读。真正好的学习活动，要能够让学生置身于文本之中，进行深入体验式的

阅读。

比如，部编语文教材四年级下册《小英雄雨来（节选）》有一道课后题：“为

什么说雨来是小英雄？”在课堂上，我并没有直接拿出这道题来问学生，而是在

学生默读课文后，让学生用几个词语来夸夸雨来，并在学生交流时板书词语：“毫

不动摇、沉着冷静、坚强不屈、机智勇敢。”然后请学生以“雨来是我们的小英雄”

为话题，巧妙整合文中语句，把这四个词语连起来说一段话，顺序可以打乱。比

如：

为了掩护交通员李大叔，面对敌人雪亮的刺刀和嗖嗖的子弹，雨来机智勇敢

地引开敌人；面对敌人的哄骗和利诱，雨来沉着冷静、毫不动摇；面对敌人的毒

打与威胁，雨来坚强不屈。雨来是我们的小英雄！

上面这个连词成段的活动，本身就是一个理解的过程。这个理解不是肤浅的

认同式理解，而是有深度思维参与的体验式理解。学生在连词成段的过程中，就

回答了“为什么说雨来是小英雄”的问题，而且理解的痕迹被活动任务掩盖，一切

都是在不知不觉中进行的。活动过程比活动结果更重要。

（二）比较

比较能够避免思维的“平面滑行”，能够让学生的思维走向深入。教师在针对

部编语文教材四年级上册第四单元进行学习活动设计时，可以出示下面的句子,

让学生进行对比：

1.猫的性格实在有些古怪。

2.鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

3.如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。

在这个学习活动中，学生在对比中发现，这些句子从字面上看，作者是不喜

欢这些小动物的，但是课文的字里行间却表达着对它们的喜爱，这是一种“明贬

实褒”的表达方式。这种表达方式可以更好地表达情感，更加吸引读者。接下来

还要用两个学习任务进行巩固。第一个任务是辐射全单元，寻找并点评单元中其

他明贬实褒写法的句子。第二个任务是仿写例句。通过“比较+仿写”的语文实践

活动，让学生习得语言，运用语言，助推言语知识和思维能力的联结，进行深度

学习。

（三）讲述

学习金字塔理论告诉我们，不同的学习活动，学习内容的平均留存率也是不

一样的。听讲的留存率只有5%,教授他人却有90%o讲给别人听是一种非常有

效率和有意思的学习活动，能够让知识留存率从5%提升到90%o

三年级下册的《鹿角和鹿腿》是一篇寓言故事，讲述了一只小鹿原本喜欢美

丽的鹿角，厌恶难看的鹿腿，在经历了狮口逃生的紧急情况后，有所领悟的故事。

探寻故事中蕴含的道理，了解故事，感悟道理,获得认知生长是本课的教学目标。

教学时，先让学生通过听读课文，找到最能体现“道理”的句子，再默读课文，找

到写小鹿心理活动的句子，发现小鹿悟出道理的线索，明白小鹿最后的领悟不是

一下子的顿悟，而是在经历了一段惊心动魄的经历后悟出的。接着教师让学生进

行同桌合作学习，尝试复述这个惊心动魄的故事。然后教师提供一些关键词语,

帮助学生回忆、复述故事的潮部分，如提供“鹿角、美丽”“鹿腿、难看”两组关

键词，引导学生完整地复述这个故事。最后，围绕“美丽的鹿角无关紧要，实用

的鹿腿才是重要的；鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。你赞成哪一种说

法，说明理由”这个问题，让学生在思辨中获得认知生长。

在这个教学过程中，学生先通过“信息检索”浅层地明确了寓意，之后通过品

读文本，不断深化，