小学新生识字现状及教学策略初探 .pdf

识初探

摘要：识字教学占据了小学语文教学的首要地位，而识字也是阅读与写作

的基础。然而，小学教开展识字教学时，通常会发现一年级新生呈现出缺乏学

习兴趣、学习水平参差不齐、缺乏学习评价、缺乏学习资源等特点。针对学生学

习背景和学习问题，文章分别从激发兴趣、识字方法、评价体系、资源平台四个

方面出发，制订了“课堂游戏激发识字兴趣”“分层教学习得识字方法”“识字竞赛构

建评价体系”“线上共享拓宽资源平台”四个识字教学策略，引导学生从识字兴趣、

识字能力、识字量三个维度夯实运用语言文字的基础。

关键词：小学语文;识字教学;识字方法

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，而识字教学占据

了小学语文教学的首要地位。高效且有趣的识字课堂不但能激发学生识字兴趣,

还能为小学语文阅读与写作打下良好的基础。因此，教进行识字教学时，一方

面应分析并掌握学生实际学习情况，根据学生学习特点，利用课堂上的时间激发

识字兴趣，培养学生自主识字能力，拓宽自主识字渠道，充分发动家长进行监督

与引导;另一方面应开发多样化的识字方法，构建高效的评价机制，搭建线上识

字资源平台，将学生学习意识由“任务”转变为“兴趣”，识字应以兴趣为引，贯穿

小学六年，为学生奠定良好的语文学习基础。

一、小学新生识字现状对比及成因分析

重庆市沙坪坝区学府悦园第一小学（以下简称学府悦园一小）的学生绝大部

分是随着父母进城务工而迁入学校的，他们来自全国各地，大多不是当地人，因

此家庭情况比较复杂，学习条件有限，识字途径较少，学习情况参差不齐。为了

更好地了解学府悦园一小新生的学习背景，本研究选取一年级新生为研究对象,

使用对比法、抽样调查法、访谈法等教育研究方法，从学习兴趣、学习水平、学

习评价、学习资源四个方面对比分析了学府悦园一小与城市小学新生的识字现状

和成因。

（一）缺乏学习兴趣

兴趣是最好的老。学府悦园一小的新生具有启蒙晚、学习兴趣较低的特点，

城市小学的新生情况完全相反，呈现出启蒙早、学习兴趣浓厚、有一定学习基础

且更容易适应学校生活的特点。

出现差异的主要原因在于：一是经济差异，随迁子女家庭收入较城市学生家

庭收入整体偏低，无法承担良好的学前教育，即使接受学前教育，大多质量不高，

旨在承担“养育”责任，不重视识字学习。而城市小学新生家庭条件则更加优越，

能够承担孩子报兴趣班的费用，提前为学校学习打好基础。二是意识差异，随迁

子女家庭对学前教育的重视程度不如城市小学家庭，且学前教育大多被家庭教育

所取代，孩子大多交由爷爷奶奶、外公外婆养大，老人难以承担孩子的启蒙识字

责任。城市小学家庭则更加重视学前教育，特别是正面引导孩子产生学习兴趣，

尊重孩子的学习意愿，为后续的幼小衔接做准备。

（二）学习水平参差不齐

一年级新生刚刚进入小学学习，学习适应性存在个体差异且需要一定的时间,

接受优质的学前教育就显得尤为重要。然而，学府悦园一小的一年级新生来自全

国各地，接受的学前教育水平差异较大，甚至一部分农村籍学生在没接受任何学

前教育的前提下，直接进入一年级的语文学习，这就导致提前识字和完全不识字

的学生在课堂上的表现差异巨大，对新生的学习信心影响深远。此外，城市小学

的学生大多经过提前学习，学习水平更加统一，即使个别呈现出不足，但是大部

分学生完成学习任务比较轻松，同时增强了其自信心，激发他们更加努力学习，

学习进度明显比随迁子女家庭的学生快。

（三）缺乏有效学习评价

在与学府悦园一小一年级新生家长的接触中，教发现新生家长在年龄上呈

现出年轻化的特点，绝大部分家长是90后，精力充沛并且学习能力强，乐于接

受新事物。不过，在这一部分的比较中，即使城市小学生的父母在教育观念上更

加成熟，在学习成果上更加在意，但是大多城市小学家庭与随迁子女家庭一样缺

乏明确且有效的学习评价。一是矫枉过正，家长自己小时候受“棍棒教育”等传统

思想的影响，所以受西方“快乐童年”“鼓励教育”等教育思想颇深，不想自己的孩

子承受巨大的学习压力，导致很容易走向另一侗极端，在评价自己的孩子时，过

于自信。二是受限于现有认知水平，对孩子的教育问题毫无办法。随迁家庭的家

长忙于生计，接触其他家庭孩子的机会比较少，同龄人之间缺乏交流沟通，因此

对