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“双减”背景下乡村教师队伍素质提升路径探索

摘要：“双减”政策强调“整体提升学校办学水平，加快缩小城乡、区域、学校间教育水平差距”。而要提升学校办学水平，关键在教师。基于对贺州市八步区的调查，分析区域内乡村教师队伍建设的有利因素及存在的问题，探索乡村教师队伍素质提升的有效路径，包括：狠抓教师培训，强化能力提升；举办学科赛事，实现以赛促教；名师辐射带动，组建核心团队；创造有利条件，提高管理水平。

关键词：乡村教育；乡村教师；教研活动；名师引领；城乡教育一体化；教师培训

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）要求“大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好”，并强调“整体提升学校办学水平，加快缩小城乡、区域、学校间教育水平差距”［1］。由此可见，加快推进义务教育优质均衡发展，努力缩小城乡、校际教育水平差距，成为当前各地教育发展的重大课题。要提高乡村学校教育教学质量，必须拥有一支高素质的教师队伍。贺州市八步区是一个拥有65万多人口的县区，辖12个乡镇、1个瑶族乡和3个街道，乡镇地处偏远，村级完小、教学点数量多且分散，城乡教育不均衡现象较为突出。2019年，八步区通过义务教育基本均衡发展国家督导评估后，乡村学校的办学条件有了很大改善，但学校的内涵发展及办学水平仍有较大提升空间，距离“优质均衡”仍有较大差距，仍需着力培养一支优秀的乡村教师队伍，提升乡村学校教育教学质量。在此背景下，笔者对八步区乡村学校师生群体进行了问卷调查，分析区域内乡村教师队伍建设存在的问题，并就此提出改进建议。

一、问卷调查情况

本次调查涉及八步区5个乡镇的11所义务教育学校，共计发放问卷600份，回收有效问卷570份，回收率为95.00%，其中学生问卷314份、教师问卷256份。

（一）学生问卷

学生问卷主要从“就读的年级”“课堂上是什么让你分散注意力”“喜欢用什么方法解决学习中碰到的问题”“‘双减后老师布置作业的形式”“每天完成书面家庭作业大概需要多长时间”（除第1题、第5题外，其他均为多选题）等方面进行调查，结果如表1所示。

（二）教师问卷

教师问卷主要从“减轻作业负担可采取的方式”“‘双减后造成教师焦虑的主要原因”“教师在课堂教学过程中主要采用的方式”“提高教学能力的途径”“提高学校教研活动实效性的方式”等方面进行调查（多数题目为多选题），结果如表2所示。

二、调查结果分析

综合分析上述问卷调查结果，可以得出在“双减”背景下影响区域内乡村教师队伍建设的有利因素和存在的问题。

（一）有利因素

1.乡村教师的教育教学观念有所转变。由上述调查结果可知，“双减”政策对教师教育观念的冲击较大，教师能够认识到必须转变教育教学理念，以适应新政策要求。参与问卷调查的教师中，有77.73%的教师认为应做到：布置作业把握关键知识，减少低效无效劳动；创新作业形式；按学生能力科学分层布置作业；等等。同时，教师布置的实践类作业占有一定比例（21.34%）。这说明教师开始尝试改革传统的书面作业模式，培养学生的实践与创新能力。同时，79.94%的学生反馈教师会要求学生在家里开展适宜的体育锻炼、社会实践、阅读和文艺活动，说明教师的教育观念正在转变。

2.乡村教师对教研工作的认可度较高。由上述调查结果可知，参与问卷调查的教师多数认可校本教研活动，其中：91.80%的教师认为应重视教师专业成长和校本培训；85.94%的教师认为应以问题为导向，有针对性地开展教研活动；80.86%的教师认为应完善激励政策，提高教师积极性；69.93%的教师认为应加强校际教研活动。这些数据为如何提高乡村教师素质提供了有益参考。

3.乡村教师的自我成长意愿较为强烈。由上述调查结果可知，参与问卷调查的教师自我成长意愿较为强烈，针对“你自己提高教学能力的途径有哪些”这一问题，有66.02%的教师选择外出听课，有85.16%的教师选择教研组内交流，有75.00%的教师选择自己参与线上学习，69.92%的教师选择参加各级教学竞赛或各类教研活动。这在很大程度上说明乡村教师愿意主动通过多种途径提高自身的专业技能。

（二）存在的问题

1.教学方式方法有待改进。由上述调查结果可知，参与问卷调查的学生中，近半数对所学内容不理解容易分散注意力，这表明教师在课前预习、课堂指导等方面有待优化。针对“喜欢用什么方法解决学习中碰到的问题”的问题，仅有26.11%的学生选择请教老师，一定程度上说明教师的教学方式方法有待改进。针对“每天完成书面家庭作业大概需要多长时间”的问题，选择能在“双减”政策规定时间内完成作业的3—6年级学生有48.68%、7—9年级学生有48.00%，超过半数学生未能在政策规定时间内完成书面家庭作业。这在很大程度上说明，教师设计、布置作业的水平有待