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以“童话”的方式教童话

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—《宝葫芦的秘密（节选）》教学例谈

摘要：童话故事的情节性、神秘感，深受学生的青睐。教师在教学中应利用多种教学策略，从童话的文体特点出发，积极调动学生的童话思维，扎根于童话的情境中去

读故事、编故事、讲故事，挖掘故事蕴含的深厚文义，在积极的语言实践中感受童话的奇妙，享受独特的情感体验，感受深层次阅读的愉悦。

关键词：角色认同童话思维深层阅读

引言：童话故事是我们童年时代的梦，它伴随着我们成长，伴随着我们成熟。美妙的童话世界，滋润了儿童的心灵，丰富了儿童的想象力，培育了儿童美好的情感。但是童话作为语文教材，却往往被当作识字写字、句式段落训练的材料而忽略其本身的文学、审美价值。《语文课程标准（2011年版）》只在第一学段对童话提出比较模糊的目标：”阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”部编版语文教材弥补了这一缺憾，在单元语文要素中进行了更为明确的补充与梳理：

各年段将阅读策略、语言训练与人文素养进行了有机融合，这就需要我们在教学中立足于童话的文体特点，顺应孩子的天性、童心，运用恰当的手段、方法，丰富孩子的情感体验，萌发想象力和创造力，引导他们从中感受到美的熏陶、情感的洗礼和智慧的启迪，使童话真正成为孩子们的“精神养料”。在执教《宝葫芦的秘密（节选）》时，我从儿童的思维特点出发，沿着下面这条主线，开启了一段奇妙的”童话之旅”：

一、朗读与表演，在童话情境中获得角色认同。

童话故事往往采用第三人称讲述，讲述者是置身于事件之外的，在读童话时，需要引导小读者把自己幻化成故事中的某一个角色，进行角色认同，所以，角色朗读与扮演一直是童话教学中一种常见而且有效的策略。同时我们也要注意学生在阅读童话时，不要因为过多地关注情节发展和人物命运，而忽略其它内容。这就需要教师从文本出发，明确阅读要求。课上，我以“王葆为什么想得到宝葫芦？”这一问题引导学生自主阅读课文，抓住“一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。”引导学生通过角色朗读，代入童话情境：

师：王葆为什么想得到宝葫芦？请你默读课文，划出相关语句，圈出关键词语，批注上原因。

（学生默读课文，教师巡视。）

生：第16自然段中“张三想：‘我要吃水蜜桃。’立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗。马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。”中的“立刻、马上”说明宝葫芦很厉害，所以王葆想要得到它。

生：“一得到宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。”也是王葆想要宝葫芦的原因。

师：现在我是王葆，你们是宝葫芦，让我见识一下宝葫芦的威力吧！

师：我要吃水蜜桃。

生：立刻就有一盘水蜜桃。

师：我想有一条大花狗。

生：马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。

师：这就叫——？

生：要什么有什么。

师：此刻的心情——？

生：幸福极了！

（品读句子）

师：宝葫芦可真是太神奇！（板书：神奇）神奇的宝葫芦还会实现哪些愿望？如果王五盼望能去游乐园，就——？

生：马上就到了游乐园门口。

师：周贝贝想拥有一辆帅气的自行车。

生：帅气的自行车马上就出现在他的面前。

师：赶紧发挥你的想象，和同桌合作说一说。

（同桌合作交流）

生：我想数学考试得一百分，试卷上所有的错题都立刻修正了过来。

生：我想周游世界，宝葫芦立刻把我变到了埃菲尔铁塔旁边。

生：我想见一见很久没碰面的朋友了，结果她立刻就出现在我的眼前。

师：多么神奇啊，所以王葆特别想得到它。（板书：要什么有什么）

任务启动后，孩子们进行了自主阅读和想象，在童话情境中梳理线索、寻求答案，教师适时跟进指导，引导学生聚焦主题，让跌宕起伏的情节和性格鲜明的人物形象给予他们心灵的冲击，最终实现由文本的神奇到自己个性化的体验。

二、想象与补白，用童话思维培植“第二世界”。

童话世界里充满了奇妙的想象。它最大的表现手法是幻想，作者通过幻想让动植物和没有生命的事物会说话、会行动、有思想，赋予它们人类的一切特征，也赋予它们神奇的本领。编童话也同样需要调动孩子的想象力和创造力，即童话式的幻想思维能力。

所以教师要以文本为支点，构造新的想象空间，引导学生改编、创编童话故事，在“童话思维”中培植想象力。

文中“奶奶讲的故事”情节简单，给学生的创编留有很大的空间：

师：奶奶讲的故事实在是太奇妙了！一起来看看奇妙在哪？

生：我发现很多人都可以得到宝葫芦，特别神奇！有张三、李四、王五、赵六，得到宝葫芦的人每次都在发生变化。

生：他们得到宝葫芦的方式也不同：张三的宝葫芦是神仙给的；李四是游龙宫得到的；王五是肯让奶奶换衣服，所以得到了宝葫芦；赵六的宝葫芦是掘地掘来的。

师：宝葫芦的故事总是那么奇妙！张三劈面撞见了一位神仙，这位神仙又是谁？他又是怎么撞见这位神仙的？故事中的这些人又是怎