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新手与专家教师基于教学过程比较

摘要：小学教育阶段是整个义务教育阶段中最基础的阶段，数学是小学教育阶段主要的学科之一。教学过程既是一种认识活动，也是一种特殊的交往活动，教学过程的研究对教师的专业发展有着一定的意义。

关键词：小学数学，新手与专家教师，比较研究，教学过程

引言：“小学数学教育的主要目标是为每一位学生打好数学底子、提高他们的数1学素养。”基于此，设计了此次研究课题，希望通过比较小学数学新手型教师与专家型教师在教学过程中的异同，并以此分析，进而加快小学数学新手型教师向专家型教师的转变。

一、研究概述

1．研究问题

为了分析小学数学新手型教师与专家型教师在教学过程中的异同，本研究主要进行了以下几个问题的研究。

（1）小学数学新手型教师与专家型教师在备课方面有哪些异同之处？

（2）小学数学新手型教师与专家型教师在课堂教学方面有哪些异同之处？

（3）小学数学新手型教师与专家型教师在作业的布置与批改方面有哪些异同之处？

2．研究目的与意义

本文的研究目的是探索新手型教师与专家型教师在教学过程中的异同，从而为新手教师成为专家教师提供一定的借鉴，并加快其转变。本文在借鉴国内外研究综述的基础上，分析了两类教师在备课、课堂教学、布置作业以及批改作业这三个方面的差异情况，对小学数学新手教师与专家教师教学过程的差异进行了系统的比较研究，因而本文也具有一定的实践意义。

3．研究方法

本文采用的主要研究方法有文献研究法、课堂观察法、访谈法和个案比较研究法。

通过以上方法对小学数学新手教师与专家教师基于教学过程的个案比较研究情况进行调查。

4．研究对象

为了本次研究的需要，从六个年级随机选择了每个年级的两个班级，其中每个年级的任意两个班级随机选择了一位专家教师与一位新手教师，将其规定为一组，共六组。

并将专家型教师定义为教龄在15年以上，并担任学校教研组组长，学科带头人，并获得教学荣誉称号的教师；而将新手型教师定义为刚从师范院校毕业并取得教师资格证的师范生，教龄不到两年。

5．概念界定

（1）专家型教师与新手型教师

关于专家型教师与新手型教师的界定，国内外许多学者都给出了自己的见解。其中最著名的是美国心理学家Steinberg认为“专家教师应该具备以下三个特点：第一，作为专家型教师不仅要具有组织化的学科专门知识以及大量的教育教学知识；其次，专家型教师解决数学问题的效率比新手教师要高；最后，专家型教师在面临数学方面的难题时，更善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。”

（2）教学过程

所谓教学过程，是指教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过引导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，并形成一定的思想品德的过程。论其本质，也就是说教学过程，“既是一种特殊的认识活动，也是一种促进学生身心发展的过程。”2

二、专家型与新手型教师相关研究综述

1．国外新手教师与专家教师的比较研究

国外专家教师和新手教师的研究主要体现在教学行为与认知能力的比较研究”上。”

（1）教学行为差异的比较研究

Jackson等人的研究表明，专家教师和新手教师在教学行为各方面表现出显著差异，专家教师的教学行为要优于新手教师。“主要从对课堂的预测情况、教学监控管理和教学反思三个方面来阐述新手教师与专家教师在教学行为方面的不同。”

（2）认知能力差异的比较研究

自20世纪70年代以来，对教师认知发展等的研究关注的越来越多。斯腾伯格Sternberg）于1995年主要从知识结构、教师决策和问题解决等三个方面对专家教师与新手教师进行了比较研究。

2．国内新手教师与专家教师的比较研究

国内专家教师和新手教师的研究主要集中在教学行为、教学策略、教学效能感、教学监控能力、教师认知特征方面进行了比较研究。”5

（1）教学行为

教师的教学行为在整个教学过程中包括：教学计划、教师语言、课堂提问和教学反思这四个方面。

教学计划：所谓“教学计划”是指教师在正式上课前的预演，它能够有效的预测教师的教学过程。我国学者，如杨翠蓉，表明专家教师比新手教师有着更严谨的教学计划。

教师语言：通过对我国学者的研究，认为专家型教师对语言的期望、赞同和鼓励对学生形成了积极的影响，而新手型教师更多地通过批评和命令的方式来影响学生。

课堂提问：我国学者认为，专家型教师不论是在问题的设计、选择或对学生回答的处理方式等方面都要优于新手型教师。

教学反思：研究表明，专家型教师通常以学生为中心进行反思，反思的也更为深刻；而新手型教师往往以自我为教学反思的中心，也偏于对教学效果的反思，反思的不够深。

（2）教学策略

我国学者研究表明，专家型教师的教学策略比新手型教师显得更为灵活、有效和创造性，能更体现出教学机智。

（3）教学监控能力和效能感

教学监控能力和效能感的研究颇多，其中我国