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五育融合背景下高中地理校本课程的开发与研究

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以

下简称新课标”）指出，地方和校本课程的开设应鼓励地方和学

校结合当地实际情况，开设与地理相关的地方课程和校本课程,

以满足学生兴趣和个体发展等需要。如何将地理校本课程与高

中地理教学相整合，转变育人方式，促进学生个性且全面发展，

提升地理学科核心素养和综合素养，实立德树人任务，是地

理教师面临的一个重要课题。为此，与市十二中地理组教师合

作，以五育融合”为基本理念，结合地理学科核心素养要求，以

巢湖北山为实践基地，结合学校发展理念和地方特色，开发了

《高中地理野外实践活动课程的开发与研究》校本课程。

一、地理野外实践课程活动校本课程的开发背景

1.”五育融合”的基本内涵及育人实践

”五育融合”是德智体美劳五个部分的融合发展，是在五育

并举基础上的进一步衍生，旨在在五育实践的融会贯通中实

现五育并举”的教育目标。实践活动是将知识内化为自身素养的

重要方法，只有在解决问题的过程中才能真正实现五育”的内部

联结，引导学生形成”五育融合”的思维逻辑，最终培养学生练就

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2.地理实践是符合〃五育融合〃理念的育人实践

地理是一门实践性很强的学科，地理实践能反映个体在实

践中表现出来比较稳定的具有地理学科特色的内在品质和涵养。

地理学科核心素养的培育需要在具体的校内和地域实践环境中,

通过真实情境，营造相应的教学氛围，发挥实践教育的具身性、

建构性与情境性，以实现各育教学内容的渗透融合，增进学生

的体验感，锻炼学生多维互动、协作探究以及运用知识解决实

际问题的能力。

3.地理实践是中学地理课程的有效延伸与补充

高中新课程新教材提倡的实践活动主要包括地理模拟实验、

地理观测分析、地理制作、地理野外考察、地理社会调查等五

大类，突出让学生走进自然、走进社会进行地理实践。各版本

教材中均增加了地理实践活动内容，但与课程标准要求仍存在

一定差距，学生缺少专业的地理实践活动指导用书，学习缺少

工具和资源，大部分师生不具备地理实践活动所需的能力。地

理教材作为一种教学资源，需要延伸和补充，地理教师作为知

识传授者，也需要实践经历来深化对教材的理解与把握。

4.自然地理考察是践行五育融合”教育理念和学校办学宗

旨的有效路径

在野外考察中，引导学生学会凭借感官或利用简单工具和

仪器，对地理要素作直接观察和测量，在实践中掌握必备专业

知识和技能，加深对室内所学的基本专业知识和理论的理解，

形成艰苦奋斗、实事求是的工作作风，增强体质，逐步适应野

外工作环境。野外考察实践课程是对现有校园内浅尝式校本课

程的深度拓展和外延，是实地理学科教学本质的一次突破，

是地理、物理、化学、生物、语文、历史等跨学科融合教学的

一次有益尝试，契合学校”以人为本，成人成才”的办学宗旨，有

益于实现立德树人、文化育人。

二、地理野外实践课程活动校本课程的框架建构

高中地理野外实践活动校本课程依据”五育融合”基本理念、

高中地理课标、高中地理教材、学校发展特色和地方文化”五维

融合”设置不同类型的课程目标，学生考察记录巢湖北山实践基

地自然、人文地理事物或现象，通过真实情境下的具身学习，

将课堂所学知识与实践相联系，在调动知识解决实际问题的同

时，也促使学生获得更深刻的对地理知识的理解，促进学生学

习的主动建构、对生活的感悟和理解、经验的成长及个人综合

素养的提升，并通过多元评价体系对学生进行评定。课程建构

的框架如图1所示。

图1高中地理野外实践活动校本课程课程建构框架

三、地理野外实践课程活动校本课程的设计思路

1.课程目标设计

课程目标注重”五维融合”引导，基于学情和学科融合视角。

具体目标为：1.借助地图等相关资料，引导学生观察、分析区

域自然地理环境特征，归纳区域认知的一般方法；2.通过专题

培训和实践指导，培养学生野外观察、测（手）绘地貌及样品

采集等实践能力；归纳野外地理实践的基本技能；熟悉野外实

践注意事项及应急急救规范；3.通过对野外典型地质现象、地

质地貌景观、自然资源等的观察与识别、描述与欣赏，培养学

生从地理视角理解人与自然和谐