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品读经典，咀嚼真味
——基于智慧阅读的《经典常谈》阅读推进课教学设计
学段：八年级 学科：语文 设计者：
章节名称
《经典常谈》阅读推进课
学时
1学时
课标分析
《义务教育语文课程标准（2022版）》总目标：热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。
初中学段目标：每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。
新课标提出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
另外，新课标在描述学业质量标准时提出，7-9年级能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法；能通过口头或书面方式，向他人推荐中华优秀传统文化经典、革命文化
和社会主义先进文化作品。
内容与学情分析
教材分析
《经典常谈》是部编教材八年级语文下册新增的必读书目,这是一本介绍中国古代文学、历史、哲学经典的启蒙读物。全书共十三篇，见解精辟，文笔优美，通俗流畅，深入浅出。现在学生手上的《经典常谈》都是原著本，对于不少学生而言阅读难度不小，学生无法通透
理解书中奥义，甚者会产生乏味之感，以致无法收到理想的阅读效果。
学习重点
通过开展《经典常谈》助读系统的编写、展示、评价等学习活动，对部分篇章进行选择性深入研读。
学习难点
归纳总结此类作品的阅读规律和方法，提升经典名著的阅读探究能力，实现思维的提升拓展；领会中国古代文化经典之美，联系自身实际，重现其当代意义，形成阅读更多经典著作的期待。
学情分析
知识需要：在之前的教材的整本书阅读中，没有出现古典文化的整本书阅读内容，而《经典常谈》的编入，填补了这一部分的空缺。
技能需要：在之前的名著必读书目阅读中，学生对精读与跳读、圈点与批注、快速阅读等阅读方法有一定的了解。学生在阅读《经典常谈》时需要继续巩固以上的阅读技巧，通过通读、精读和研读，对部分篇章进行选择性深入阅读。
动机需要：在前期的阅读中，学生因为自我耐心、阅读障碍、课业负担等主客观原因，阅读本书的兴趣和动机逐渐减弱。因此，需要通过设计学生感兴趣的学习活动，激发学生阅读此书的动力，维系个体的阅读兴趣和班级的阅读氛围。
环境需要：因国学经典离学生现在的生活比较遥远，学生对传统文化的感受也停留在浅层次,需要通过设置情境式学习活动任务群，设计学生感兴趣的学习活动来拉近学生与经典读物的距离。
沟通需要：学生在自主阅读的同时，需要与同伴的讨论交流及老师的
指导，完成学习活动后也需要得到及时的评价反馈。
学习目标
文化自信：感受中国古代文化经典之美，增强文化自信；明确优秀传统文化思想在当今社会的意义，传递以文化传承为核心、以认识自己为目的的经典阅读价值观。
语言运用：能利用通读、精读、研读等方法，通过编写助读系统，对部分篇章进行选择性深入研读，并能展示表达出来。
思维能力：找寻此类作品的阅读规律和方法，提升经典名著的阅读探究能力。
审美创造：能结合阅读经验，感悟国学经典的精神力量，形成阅读
更多经典著作的期待。
课前准备工作
学生自主通读全书，完成第一阶段阅读情况调查问卷。根据学生的反馈数据，按阅读能力分组，按阅读兴趣选篇:1.按照学生阅读能力划分为A组和B组；2.明确学生关注度较高的篇章和阅读过程中所遇障碍；3.针对学生阅读过程所遇的主要障碍，引导A组学生编写《经典常谈》
的助读系统。
学习策略
任务驱动法、合作探究法
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
媒体资源设计意
图
—、情境化阅读测评
根据情境问题，快速推荐《经典常谈》相应的篇章或书目。
在一体机上展示三个关于《经典常谈》的情境问题，组织学生回答并及时反馈作答情况。
基于前期阅读经验，根据情境问题，快速推荐《经典常谈》相应的篇章或书目。
此教学环节学生利用HiTA5的即问即答功能进行独立快速作答，教师则利用HiTA5的翻牌和统计图功能，快速掌握并反馈学生的作答情况，以快速测评反馈学生前阶段的阅读情况，引导学生快速回顾或感知各篇章中的书目内容，传递以古典哲学智慧解决人生问题的
经典阅读价值观。
二、助读系统展示与探究
（一）通读，把握整体：展示助读系统的副标和导语。
组织通关团队展示所编写的副标和导语，同时拍照呈现在屏幕上进行比对，引导学生归纳把握整体的方法：通读抓筋骨脉络，重点掌握各个段落的观点。
通关团队一分钟口头展示所编写的副标和导语，评委团学生依据评价表进行评价投票，梳理归纳
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