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“学、练、赛”理念下校园足球有效教学的策略研究

摘要：随着国家越来越重视校园足球，小学校园足球迎来黄金时代。传统小学足球教学存在浅教、少练、缺赛等教学问题。在“学、练、赛”课程理念下，教师应以问题为导向，精选教学内容、精设练习方法、丰富竞赛形式，以“学、练、赛”一体化教学促进校园足球健康发展。

关键词：教会；勤练；常赛；足球教学；“学、练、赛”一体化

足球运动作为世界上最大的体育项目之一，既能锻炼身体，又能愉悦身心。2015年3月，国务院办公厅印发了《中国足球改革發展总体方案》，明确提出要将足球项目纳入中小学体育课教学。针对如何开展好学校体育教学工作，让学生掌握教材规定的每一项运动技能，《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版体育课标》）明确提出，要注重“学、练、赛”一体化教学。本文结合《2022年版体育课标》“学、练、赛”课程理念，以当前校园足球教学开展现状为研究对象，针对其中存在的问题进行深入探究，提出“学、练、赛”一体化教学建议，以期促进校园足球健康发展。

一、足球课堂教学问题及成因

随着《2022年版体育课标》的颁布，体育课程的内容逐渐丰富起来，越来越多的体育项目可供学生选择。相较于其他运动项目，足球运动需要一定的运动基础，且动作难度较高、体能需求较大，在日常教学中容易出现一些问题。

（一）对“教与学”的认识不足——缺精“学”

传统体育足球授课存在诸多不足，具体表现为：教学内容老旧重复，难以满足现阶段的足球教学要求及学生的足球学习需求；教师选材不准、没有突出重点内容；授课过程以“教”为主，忽略学生“学”的过程，不关注学生怎么学、学得怎么样，未能突出学生的学习主体地位。教师的“教会”最终体现就是让学生“学会”，教师要了解学生的已有认知和技能水平，精准确定教材重难点，制订行之有效的教学手段和方法［1］。因此，要想上好足球课，就要“以学定教”，全面把握学情，有效组织学生学习，促进学生“学会”，达成既定的学练目标。

（二）技能与体能融合不足——缺勤“练”

纵观学校体育足球教学现状，虽然在新课程改革的指引下，许多专家和学者大力提倡体育技能与体能的有机融合，但在实际教学中，仍存在只提出目标要求而缺乏有效训练方法的问题。这样的足球教学方式相对单一，通常以单一的技能动作教学为主、以枯燥乏味的重复练习为辅，往往只关注技能形成的结果，而忽视体能训练的过程，导致学生的学习兴趣不高，甚至产生了“想踢球而不想学足球”的念头。运动技术的掌握和提高是建立在基础体能之上的，因此教师需要改进课堂教学方式，科学设置运动负荷，通过精设多种巧妙的练习方法，精讲多练，解决体育课堂中练习密度与练习负荷不足的问题。同时，要引导学生做好充分的准备活动，循序渐进，逐步增加运动负荷，在保证运动安全的基础上增强学习效果，掌握科学锻炼的方法。

（三）课程内容衔接不足——缺多“赛”

传统的足球课堂教学内容相对单一，且课程内容之间缺乏有效衔接，通常为单个技能动作教学，缺乏以单一的技术动作为核心的组合技术动作练习。由于教学过程中缺乏有组织的教学比赛，导致单一的足球技术动作与整体运动技术脱节，学生无法获得完整体验，对所学技术存在理解障碍。标准的足球比赛对运动场地、学生体能的要求较高，教师如果组织和调控不当，就可能使足球运动无法面向全体学生。学生由于缺乏真实的比赛情境，因而造成所学足球知识与技能运用不足，加剧了课程内容彼此衔接不畅的现象。

二、足球课程中“学、练、赛”一体化教学的尝试

（一）精选教学内容

教师选择教学内容时应充分考虑学生的年龄特点、兴趣需求、运动基础等，以及足球动作技能的整体性与实战运用，利用多种教学手段改进课堂教学方式方法，保证教学内容的科学性与多样性。

1.分学段制订教学内容

《2022年版体育课标》明确指出，课程内容选择的依据是学生的学习需求和兴趣爱好。这就要求教师转变理念，从教师的“教学需求”转变为学生的“学情需求”。《2022年版体育课标》依据核心素养达成度，分四个水平对课程目标进行细化，体现了科学性与系统性。教师应结合不同学段学生的年龄特点和水平目标，制订足球教学总目标和不同水平的分阶目标。在小学阶段，足球教学的重要目标是激发学生参与足球运动的兴趣，因此教师可把小学阶段的足球教学总目标定为“针对学习目标和学生兴趣特点开发更丰富的足球课程资源，同时合理编制课程实施计划，有效促进学生运用体能和运动技能，提高足球运动能力，实现足球教学的价值与魅力”。教师可以把水平一目标定为“重点利用足球游戏发展学生的基本运动能力，同时让学生对足球产生浓厚的学习兴趣并打下一定的基础，做到玩中学、玩中练”；把水平二目标定为“积极参与多种足球运动项目游戏，让学生感受足球运动的乐趣，能进行足球运动展示或比赛”；把水平三目标定为“积极参与足球运动项目学练，