我们需要的阅读教师 .pdf

摘要：在“双减”背景下，既要落实“双减”政策精神，为学生减压减负，又要

保证教学质量，提高学生核心素养。“双减”政策和语文新《课标》的出台，使初

中语文阅读教学有了更多新的变化，阅读更彰显了它特别的魅力与价值。语文教

师要重视阅读课堂的建构，重组阅读课堂教学模式，渗透经典文化元素，打造阅

读系列课程，提升学生的审美赏力。

关键词：“双减”政策新《课标》阅读课程DOI：

10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.004

2021年7月，面对义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，“双

减”政策应运而出，在“双减”中，语文学科应如何设计优质的课程？不久前，2022

年版《义务教育语文课程标准》出台，体现了党和国家对教育的基本要求，体现

了先进的教育理念。它遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，以发展人的

核心素养为育人价值导向，在课程内容上，确定了中华优秀传统文化、革命文化

与社会主义先进文化主题，体现了中华民族文化的继承与发展脉络。同时，新《课

标》也明确了其载体形式，如中华优秀传统文化的主要载体为：汉字、书法、成

语、神话传说、寓言故事、古代诗词、古代散文、古典小说、古代文化常识等，

为教师开发利用教育教学资源进行了方向性指引。

近年来，随着全民阅读的热潮，阅读大会的召开，书香城市的建设，阅读成

为时尚。既然社会与时代需要阅读，在“双减”与新《课标》背景下，阅读更彰显

了它特别的魅力与价值，教师要减轻学生的学习负担，在阅读中培养学生的核心

素养，全面提升学生的综合素质，这样的阅读是我们所需要的，所以我们应该要

思考一下我们要做些什么。

不久前看过一个观点：有人说，我们当今的语文教育是“努力让孩子脱离审美”。

这句话虽然有点危言耸听，但细想却不无道理。

语文是工具性与人文性统一的学科，但我们的教学，却在某些方面出现了一

些不足。

我们过度地把语文作为一种工具化的学科，过度地强调她的工具性，却损害

了语文尤其是语言应有的优雅和美。

在当前的教学实践中，部分语文教师倾向于采用传统的“照本宣科”教学模式,

强调知识的死记硬背。此种方法过分侧重于对教材内容的复述，而忽视了文本深

层次的探讨与拓展。此外，这种单一的教学方式也导致孩子们的学习兴趣和积极

性随之降低。

当然，这绝对不是说我们不要语文的工具性，而是说，除了工具性之外，语

文也具有人文性，需要我们用自己的身心去理解、思考、融入、让我们的语言进

入我们的血脉，成为我们体内不可分割的部分。学生们领略了语言文字的美，语

文的工具性才真正能够得到体现。

所以，如果语文教师淡化了语文语言文字的审美，就是一种削弱学生审美能

力的行为。这也是我们在“双减”政策和新《课标》理念下应思考的问题。

目前，学生们学习语文最重要的材料就是语文教材，同理，教材是从经典中

遴选出来的，但教材不能代表语文知识的全部。

教材仅是语文语言文字学习的“样例”，是语言的“读本”。广义的语文不仅仅是

那区区的几本教材，更应该在那些经历了时代洗礼的内容和体现了前人智慧的经

典里，在唐诗、宋词、元曲、明清小说里，在《诗经》里，在《论语》里，当然

也在各个民族及世界文学之林里。那是真正的语文，语言文字的博大精深、绚丽

灿烂的美都在那里。

学校让学生们抱着教材学语文，把教材当成了语文学习的全部，这样做是无

法帮助孩子提高核心素养的，我们可以在教材内容上有所拓展，例如，从苏轼的

《记承天寺夜游》到走近苏轼，再到走进苏轼。例如，我们可以引入苏轼的作品

精选，分享对苏轼的认知评价。这样的学习应该是有益的。

所以，我个人就在一些讲座上很明确地提出过：把工具性交给课内教材阅读,

把人文性交给课外阅读。所以，我们语文教师要参与到阅读的过程中来，成为一

个阅读教师。

一个阅读教师不能够墨守成规，不拘泥于教材一隅，要推陈出新地进行拓展、

延伸、挖掘，精选经典，思考归纳，把更多的阅读机会提供给学生，开发阅读课

程教材，建设阅读课程，打造阅读课程体系，完善阅读课程评价。教师用这些载

体去滋养孩子的心灵，扩展孩子的视野，提高孩子的核心素养。这样的阅读才应

该是提升学生核心素养的重要途径和平台。

在“双减”和新《课标》背景下，阅读教师正是这个舞台需要的新角色。

一、阅^教师的定义

在新的背景之下，阅读教师应该是一种角色。是中学生阅读的组织者、引领

者、参与者。