【《二年级起步作文教学初探（论文）》3500字】 .docx

二年级起步作文教学初探目录

二年级起步作文教学初探 1

一、写话与习作衔接难 2

二、制定目标 2

1、鼓励想象 2

2.正确使用部分标点符号 3

3.雕文琢句析词 3

4.具象直观向思考回忆过渡 3

三、实施方案 3

1.叙事完整要有趣 3

2.改评重鼓励 3

1.直观到抽象，离图就靠想 4

2.教学做合一，增设“微型”习作课，提供导学单 4

3.欣赏美文，体会多样性 5

提要：面对低年级写话向中年级习作过渡难的现象，秉持陶行知先生“教学做合—“的教育理念，对小学二年级起步作文的指导策略进行了探索，将以分析现状、制定目标、实施方案三个版块进行阐述。

主题词：衔接、习作热情、想象力、鼓励、讲评、教学做合一、导学单、多样性

作文，是小学生必须学习且熟练运用的技能之一。小学阶段作文教学分为写话和习作两个阶段。三年级是学生从看图写话到主观习作的过渡阶段，二年级的重点是训练看图写话，对篇幅和主观文的要求较低；到了三年级，开始接触到命题和半命题作文，篇幅不低于200字，大部分学生面对骤然升高的标准无法适从，产生挫败感，影响起步的习作热情。

作为一名二年级语文教学的一线教师，在陶行知先生的“教学做合一”教育思想指导下，对小学二年级作文起步的指导策略进行了探索。通过一年的教学实施过程证明在二年级提前进行作文起步并非拔高要求痴人说梦，而是具有可操作性的，并会在接下来的教学中继续探索实践。本文分成了三个部分，首先是分析

了低中年级写话与习作衔接困难的现状，接而为了适应学段儿童特点，制定发展目标，最后为二年级起步作文教学制定学期“教学做”实施方案。

通过对二年级起步作文教学指导策略的探索，本文意在用亲身的实践研究为小学二年级的作文起步教学提供些许建议。

一、写话与习作衔接难

《全日制义务教育语文课程标准(2011版)》指出：写作即运用语言文字进行表达和交流，是认识世界、认识自我、并进行创造性表达的过程。写作能力为语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易动笔，乐表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，从而表达真情实感。【1】

在小学阶段，《全日制义务教育语文课程标准(2011版)》按照学段目标界定了习作教学：—二年级“写话”:“对写话有兴趣，留心观察周围事物，写想说的话和想象中的事物”;三四年级叫“习作”:“乐于书面表达，增强习作的信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象……”;五六年级亦称为“习作”:会写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，尝试写作常见应用文“。由此可见，低年级写话向中年级习作的过渡阶段尤其艰难，如果不利用二年级巩固先前写话教学的成果和为下一学段的习作做铺垫，而等到三年级单刀直入进行习作训练，会使学生陷入困境，不利于写作初期信心和热情的培养。

二、制定目标

低年级学生往往是说起来头头是道，记录之时却提笔忘字，完成情况不太理想，常常是平淡乏味，三言两语，抑或颠三倒四，不知所云。想利用二年级进行作文起步，二年级老师得提前培养学生掌握以下能力：

1、鼓励想象

塞●约翰生说：“理智像太阳，它的光是恒久的，不变的，持续的；而想象，则像发光的流星，是稍瞬即逝的闪耀，活动无规律，方向亦不固定。”麦考莱说：“在所有人当中，儿童的想象力最丰富。”TM都强调了想象的重要性，所以我们

要极力关注低年级孩子想象力的呵护和培养，保护他们的灵性和智慧，使其有能力构建自己的“童话”乐园。

2.正确使用部分标点符号

《全日制义务教育语文课程标准(2011版)》指出：根据表达需要，学会使用逗号、句号、问号、感叹号。【1】日常教学中，执教者引导学生关注此类标点符号的用意，大多着重于读时的停顿和语气的变化，忽视这个要求的前半句“根据表达的需要”,可见学生也要学会使用才是真正达标。

3.雕文琢句析词

由于进入二年级，学生的词汇和句式积累大大充盈，此时就该引导学生“优中选优”。养成精致作文，用心思考的习惯，选择之间不失为是一种对语言文字的深度感知。

4.具象直观向思考回忆过渡

据上海师范大学吴松涛的“写话和习作兴趣的对比分析”调查记录表，不难看出无论是二年级还是三年级学生，对看图写话的喜爱远远高于习作，原因是题目的限制导致“写起来困难”。诚然，看图写话具象直观，命题作文则需要进行思考和回忆，学生难以将文字的要求和自身地生活经验联系起来，难以下笔的情况屡见不鲜。【2】

三、实施方案

(一)第一学期

1.叙事完整要有趣

一年级接触看图写话，但要求较低，只要简单说出时间、地点、人物、事件等关