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《走进他们的童年岁月》评课稿

本次口语交际的话题是“走进他们的童年岁月”。刚学习了关于童年的诗和故事，既有利于激发学生讲述的兴趣，又能把学生的目光从书本引向生活。童年，是充满纯真和情趣的时光，也是令人留恋和难以忘怀的时光。在学生交际的实践中，提升学生的交际能力。口语交际教学，毕竟不同于学生一般意义上的交际，而本次口语交际活动旨在让学生通过讲自己了解到的大人们的童年故事，达到训练口语表达、培养交际能力的目的。所以，在进行本次口语交际教学时，必须关注学生说话与听话方法、态度、能力、习惯等方面目标的达成。在学生讲述自己或他人童年故事的时候，要引导学生体会：说什么，怎么说清楚，怎么说具体。而本次口语交际，要把重点落在“说具体”上。

本节课的成功之处在于

1以学生为主体，努力促进学生发展，能够准确把握课程标准。

首先，教师以全新的教育理念为指导，以学生语文的综合素养的培养和提高作为教学的出发点和落脚点，联系单元课文内容和生活实际，架设生活与教材联系的桥梁，引导学生体验、感知、交流，达到了课程标准所描述的“听人说话，认真耐心，能抓住要点，乐于表达，与人交流能尊重和理解对方，并有条理，语气语调适当。”

其次，教师能理清教材结构，以单元知识结构横向整合知识点，形成清晰的知识线，这对训练学生语言逻辑思维和概括能力起到了事半功倍的作用。如：在教授新课前回顾单元课文内容，整体把握单元要素，明确本课交流重点与单元课文的关系，体现了大单元、大概念教学在语文教学中的重要作用。

2正确理解和把握教材的重难点，教学目标，具体分层可测。

制定教学目标一定要体现发展核心素养的要求，目标设置定位要精准，具体可评可测，坚守了语文的本真，围绕一个中心，即：语言教学为中心，两个基本点，以培养语文能力和语文素养为基本点，让课时目标具体、实在、科学。

3问题与活动设计合理，符合课程标准中第三学段中“表达与交流”的要求。

课程标准中描述：教材编写体例和呈现方式要围绕学生生活实际和认知需求创设学习情境，以问题探究为导向，改变了过去零散，不成体系或部分加部分等于整体的知识组织形式，走向以大主题和大概念统整下，问思辨的任务结构和活动形式，教师在本节课把教学内容问题化和任务化，出示了问题清单一，问题清单二，通过学生对大人们的童年了解和整理，有条理地表达，符合课程标准中第三学段“表达与交流”中要求：表达有条理，语气语调适当，能根据对象和场合稍作准备，做简单的发言。

4情境创设攻克学生交流难题。

口语交际作为语文教学中的一个难题，学生在表述不清、表达无条理的基础上，又出现了不愿意表达的情况，教师能够针对这一现象设计学生采访老师的童年等活动激发学生的表达欲望，解决了学生羞于表达的口语交际难题。

5教师的信息素养呈现效果良好。

教学建议：

在口语交际教学中，教师必须加强对学生说话和听话的方法、态度、能力和习惯等方面的训练，引导学生体会：说什么，怎么说清楚，怎么说具体，真正达到口语交际能力的提高和发展。

语文课程标准强调指出，小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语文的学科发展要求的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生、能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实地提高学生的口语交际能力。