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巧用导读单助力整本书阅读教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中，“整本书阅读”学习任务群属于拓展型学习任务群，统编语文教材的“快乐读书吧”板块也根据学段安排了整本书阅读任务，足见其重要性。如何高质量地引导学生进行整本书阅读？这是一线语文教师需要深入思考、解决的问题。笔者在实践中发现，导读单可以通过图文并茂的方式呈现阅读问题和阅读任务，有利于激发学生阅读期待，提升其阅读品质。统编语文教材二年级上册的“快乐读书吧”主题为“读读童话故事”，笔者为学生选择了陈伯吹先生的童话《一只想飞的猫》，并借助导读单开展整本书阅读教学。

读前预测激趣

兴趣是最好的老师。整本书阅读对于二年级学生而言有一定难度，他们很容易半途而废或敷衍了事。因此，设计导读单时，笔者根据学生年龄特点，尽可能插入他们喜欢的元素，激发他们的阅读期待。比如，展示书中精美的插图，辅以对情节的讲述，让学生展开对书中内容的想象；采取“预测”策略，让学生通过观察书的封面、书名和目录预测故事内容等。笔者在导读单中设计如下问题：

1.看看封面，你看到了谁？猜猜他们之间发生了怎样的故事。

2.读读书名，你的脑海中冒出了哪些想法？

学生拿到导读单后，根据问题观察图书，大胆想象、发散思维，产生了阅读整本书的兴趣。这种做法也培养了学生从封面开始阅读一本书的意识和习惯，为下一步正式阅读做好铺垫。

读中搭建支架

一是用思维导图厘清故事脉络。整本书篇幅较长，内容丰富，信息量大。阅读整本书要从整体出发把握各章节之间的关联，与阅读单篇文章有很大不同。二年级学生阅读能力不高，在整本书阅读过程中不容易整体把握图书内容。为此，笔者在导读单中设计了一些图表，将复杂的内容简单化、概括化，以更好地帮助学生厘清童话故事的脉络，提高阅读效率。示例如下：

这只想飞的猫一个上午遇到了很多事。请按照顺时针顺序，把它遇到的事填在下图中：

上图明确指向故事内容。学生在阅读过程中，借助思维导图，按照事情发生的顺序梳理故事脉络，从而更好地把握故事情节之间的内在联系，让阅读思维具象化、显性化。这也有效避免了一些学生因阅读周期较长而出现“前读后忘”的现象。

二是通过比较阅读培养高阶思维。以问题链的形式引导学生通读整本书，把握整体内容，属于比较浅层的阅读。整本书的一些精华部分，需要学生深入探究、思考、分析，在深化理解的同时培养高阶思维。想要达到这一目的，比较阅读是一种有效的阅读策略。笔者在教学中，通过导读单引导学生比较阅读《一只想飞的猫》与严文井先生的童话《“歪脑袋”木头桩》，并设计了表格，让学生围绕童话主人公的性格特点、心中想法，他人的态度以及故事结局等方面进行比较，以此引发学生持续、深入阅读的兴趣，推动他们思维的发展。

读后迁移延伸

读完一本书，总有一些内容会引发学生的情感共鸣，给他们留下深刻印象。新课标也提出，整本书阅读要引导学生“借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验”。笔者据此设计成果展示导读单，让学生通过画一画、写一写、演一演等创作迁移活动，写下阅读过程中的感受，并延伸思考，升华阅读体验。比如，笔者设计“友情提醒”任务：

这是一只渴望朋友却又不会交往的猫，你能当它的朋友吗？请你给它一些提醒，帮助它交到更多朋友。

这一任务以读写融合的形式，引导学生对全书内容进行回顾与总结，进一步思考“如何与他人相处”，然后进行个性化表达。这既丰富了学生的阅读体验，也实现了阅读成果转化。

总之，导读单是整本书阅读的有效助读工具之一。在整本书阅读教学中，教师应该立足学情，深耕文本，重视导读单的设计和运用，激发学生的阅读兴趣，提升整本书阅读效果。