3 现代诗二首 秋晚的江上 教学设计-2024-2025学年四年级上册语文统编版.docx

《现代诗二首-秋晚的江上》

一、教学目标

知识与技能目标

学生能够正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

认识并会写“巢、苇”等6个生字，理解“归巢、芦苇”等词语的意思。

过程与方法目标

通过朗读、想象画面等方式，体会诗歌的意境，感受诗歌的节奏美。

学习诗人运用的比喻、拟人等修辞手法，提高学生的语言表达能力。

情感态度与价值观目标

体会诗人对大自然的热爱之情，培养学生观察自然、欣赏自然的情趣。

二、教学重难点

教学重点

理解诗歌内容，体会诗歌的意境，感受诗人对大自然的赞美之情。

学习诗歌的表现手法，如比喻、拟人等修辞手法的运用。

教学难点

体会诗歌中蕴含的情感，通过朗读将这种情感表现出来。

引导学生发挥想象，描绘诗歌所展现的画面。

三、教学方法

讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、想象法

四、教学过程

教学环节

教师活动

新课导入

（一）导入新课（设计意图：激发学生的学习兴趣，引入课题）

播放一段秋天傍晚江上的视频（视频中有归巢的鸟儿、夕阳、芦苇等画面），让学生静静地观看。观看结束后，提问学生：同学们，在刚才的视频中，你们看到了什么？有什么样的感受？

引导学生回答，然后引出课题：今天，我们就来学习一首描写秋天傍晚江上景色的现代诗——《秋晚的江上》。

课内探究

（二）初读诗歌，整体感知（设计意图：让学生初步熟悉诗歌内容，扫清字词障碍）

教师范读诗歌，要求学生认真听，注意字音和节奏。

学生自由朗读诗歌，圈出生字词，借助拼音或字典认读。

检查学生对生字词的掌握情况。

出示生字“巢、苇、罗、眠、霸、占”，指名认读，正音。

讲解“归巢、芦苇、罗网、睡眠、霸占”等词语的意思，可以通过图片展示、联系上下文等方式帮助学生理解。

指名朗读诗歌，其他学生评价，教师相机指导，强调诗歌的节奏和停顿。

（三）精读诗歌，体会意境（设计意图：深入理解诗歌内容，感受诗歌的意境和情感）

学习第一小节。

学生默读第一小节，思考：这一小节描写了哪些景物？这些景物是怎样的？

引导学生回答，明确：描写了归巢的鸟儿、斜阳和江上的芦苇。鸟儿是“倦了”的，斜阳“妆红了”芦苇。

提问：“倦了”这个词让你感受到了什么？“妆红了”又是什么意思？

学生讨论后回答，教师总结：“倦了”体现出鸟儿飞行一天后的疲惫，“妆红了”运用了拟人的修辞手法，把斜阳当作人，生动形象地写出了斜阳余晖映照在芦苇上，使芦苇染上红色的美丽画面。

指导朗读第一小节，读出鸟儿的疲倦和江上景色的柔美。

学习第二小节。

指名朗读第二小节，思考：这一小节又写了什么？“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”这句话有什么深刻的含义？

学生回答，教师讲解：这一小节写了芦苇在斜阳下的变化。“头白的芦苇”指的是白色芦花的芦苇，在斜阳的映照下，它们瞬间变得像红颜（年轻美丽的容颜）一样。这里再次运用了拟人的修辞手法，赋予芦苇人的情感，写出了芦苇在夕阳下的美丽和神奇变化，表达了诗人对这一美景的惊叹。

让学生闭上眼睛，想象芦苇在夕阳下变红的画面，然后说说自己的想象。

指导朗读第二小节，读出对芦苇变化的惊叹之情。

（四）再读诗歌，领悟情感（设计意图：体会诗人对大自然的热爱之情）

学生有感情地朗读全诗，思考：诗人通过这首诗表达了怎样的情感？

小组讨论，然后全班交流。教师引导学生从诗歌所描写的美丽景色中体会诗人对大自然的热爱和赞美之情。

教师总结：这首诗描绘了秋天傍晚江上的美丽景色，有倦鸟归巢、斜阳映芦苇等画面，诗人用生动的语言表达了自己对大自然的热爱和赞美，让我们感受到了大自然的神奇和美丽。

（五）拓展延伸（设计意图：加深学生对诗歌的理解，培养学生的语言表达能力）

让学生仿照诗歌的形式，写一写自己眼中秋天的景色。可以先让学生说说自己打算写什么景色，运用哪些修辞手法。

展示部分学生的作品，师生共同评价，鼓励学生大胆创作。

（六）课堂小结（设计意图：总结本节课的学习内容，强化学生的记忆）

教师引导学生回顾本节课的学习内容，包括诗歌的内容、意境、表现手法和情感。

强调：通过学习《秋晚的江上》，我们欣赏了秋天傍晚江上的美景，学习了诗歌中的修辞手法，更重要的是感受到了诗人对大自然的热爱之情。希望同学们在以后的生活中，也能善于观察大自然的美景，并用自己的语言表达出来。

五、教学反思

在本次《秋晚的江上》教学过程中，我注重引导学生通过多种方式理解诗歌。利用视频导入激发了学生的兴趣，为学习诗歌营造了良好的氛围。在初读环节，学生能够较好地掌握生字词，但部分学生在朗读节奏上还需要进一步加强指导。

精读环节中，学生对诗歌中拟人、比喻等修辞手法的理解较为到位，通过讨论和教师的引导，能体会到诗歌所描绘的意境。特别是在想象芦苇变红的画面时，学生们展现出了丰富的想象力，这也表明情境教学和想象法对于理解诗歌意境的有效性。然而，在引导学