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核心素养导向的后情境教学范式的理性建构

摘要：情境教学随着时代演变及教育理念发展而创新。基础教育已进入核心素养时代，为此可尝试以情境认知理论、建构主义和具身认知理论为指导，梳理核心素养与后情境教学的关系，从教学范式的角度建构核心素养导向的后情境教学范式，将情境教学融入核心素养时代教学实践中，赋予其时代特征和创新特质，充分展现情境教学的生命活力，进一步丰富和发展情境教学理论，彰显情境教学发展核心素养的实操价值。

关键词：后情境；教学范式；核心素养；教学改革；创境导学；境中深学；境中践学

基础教育迈入核心素养时代后，认知活动与情感体验相融合的情境教学成为核心素养培育的有效平台。情境教学有着显著的核心素养导向特征，被赋予了新的时代内涵，承担着更为重要的使命。本文基于核心素养导向，尝试从理论支撑、模式构建及操作要点等方面重构新时代核心素养导向的后情境教学范式，以期形成较为完整的教学范式理论与操作体系，突显情境教学培育和发展核心素养的实操价值，为核心素养导向的情境教学的有效实施提供理论支撑与实操借鉴。

一、核心素养导向的后情境教学范式重构是时代发展的必然选择

（一）核心素养成为基础教育课程改革的新方向

核心素养导向的教学，本质上是以生为本的教学。作为新课程改革向纵深推进的方向，核心素养不仅代表着学生发展的质量标准，还蕴含着学生学习的深刻变革。党的十八大以来，党中央明确要求落实立德树人根本任务。2014年，教育部出台《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，旗帜鲜明地提出以核心素养为导向落实立德树人根本任务，确立核心素养为教育改革的核心任务，明确了我国教育改革的新方向和人才培养的新要求，發展核心素养由此成为基础教育课程改革的新方向。2016年9月，《中国学生发展的核心素养》总体框架正式发布，提出了“人的全面发展”的三个方面、六大素养和十八个基本点，核心素养由此成为教育界研讨的主题词。

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中所形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。在新课标中，每一个学科都有明确的核心素养发展要求，每一门课程都有明确的育人价值导向。核心素养的精髓是在真实情境中思考和解决问题的能力，只有在真实情境中思考和解决问题的时候，一个人所表现出来的正确价值观、必备品格和关键能力才能称得上是核心素养。

至此，课程标准有了核心素养这个魂，课堂教学回归了为人服务的初心，为学生发展树立了鲜明导向，为深化基础教育课程改革装上了强劲引擎。核心素养的提出，是对之前知识、技能、情感态度与价值观三维目标的升华，充分体现了我国教育发展的与时俱进，核心素养既是育人目标的体现，又是育人方法的要求。如何在课堂教学中发展学生核心素养，成为广大教师迫切需要探索和解决的时代课题。

（二）核心素养成为后情境教学范式重构的新支点

教学范式变革是时代发展和教学研究深入的必然结果。教育领域中的“范式”诞生于20世纪50年代，美国科学哲学家托马斯·库恩（ThomasSamuelKuhn）在其著作《科学革命的结构》中诠释了范式的概念与内涵，他认为范式就是人们在特定的活动中总结其规律性认识、理解、推广以及相关理论的实践过程。在理论层面，教学范式的内容就是大众对于教学研究中所接受的基本认知、研究思维以及研究方法体系的综合［1］。在实践层面，教学范式体现为教学理论在教学活动中的具体应用。

每种教学范式都是时代的产物，它随着教育理念发展而创新，随着时代发展而演变。建构主义、情境认知、具身认知等理论为理解新时代学习的本质提供了理论支撑。建构主义诠释了学习主动建构的本质，特别强调学习的主动建构性、情境性和社会互动性；情境认知强调了知识的认知与知识情境性相互作用的过程；具身认知“将学习看作是身体与环境互动的整体性活动，强调学习的实践性与情境化特征”［2］。这些教育理论为情境教学范式的发展与创新提供了理论基础。情境教学范式的发展还得益于智能新时代的演变，第三次科技革命推动人类社会进入智能新时代，以人为本、多元、平等、参与、开放、联通、跨界、分享等互联网思维成为人们世界观的主要体现，云计算、移动网络、物联网等技术推动了教学技术与教学环境的升级，增强了教育环境的开放性、情境性、互动性，推动了数字化学习理论、信息技术与课程融合理论、智慧学习环境理论的探索。教育理论创新与时代演变无疑加速了教学范式的变革。美国著名教育心理学家戴维·珀金斯（DavidPerkins）在《为未知而教，为未来而学》中提出：“我们需要一种更具‘未来智慧的教育视角，在复杂多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。”［3］由此，教育界开展了以新时代人才培养为导向、以教育信息化为抓手的教育教学改革。

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