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核心素养视域下初中地理跨学科融合教学的设计与实施

摘要：新课标背景下，教师应统筹设计综合课程，有效整合跨学科知识，开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。以商务星球版地理七年级上册“地球的运动”第一课时为例，初中地理跨学科融合教学的设计、实施与评价应结合地理课程标准、学业质量要求和学情，关注学生关键能力和地理核心素养的培养，基于核心任务设计活动任务链、设置课后实践作业、制定主题单元评价规则量表，展开跨学科的融合教学。

关键词：初中地理；核心素养；跨学科融合；地球的运动

复杂问题的解决需要学生具备跨学科的能力，即以主导学科知识体系为依托，整合多门学科的知识和方法，构建全面认知以解决问题。因此，教师有必要对传统的教学模式进行改革，打破学科之间固有的边界，开展合适的、有针对性的跨学科融合教学，使之既有相对完整的学科知识体系，又有利于学生对知识的整体认识。初中地理是一门介于自然科学与社会科学之间的学科，蕴含着多学科的知识与原理，具有综合性、实践性、探究性等特征。《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版地理课标》）提出，教师要立足学生地理核心素养的培养，关注学生探究能力、创新意识、实践能力、社会责任感的培养，促进学生全面发展。以核心素养为导向的初中地理跨学科融合教学，就是基于学生的基础、体验和兴趣，以地理课程内容为主干，围绕某一探究主题确定教学目标，选取并整合其他学科的相关知识和方法，通过渗透、互补的方式融入地理教学过程中，帮助学生形成地理学科知识体系，发展地理核心素养。下面，笔者以商务星球版地理七年级上册“地球的运动”第一课时为例，探讨初中地理跨学科融合教学的设计思路、教学实施及教学评价。

一、初中地理跨学科融合教学的设计思路

（一）选择主题：跨学科融合教学设计的关键

跨学科融合教学围绕一个中心主题来实现学科间的主动关联。教师可以直接选用课程标准或教材设计的主题，也可以创设符合具体学情的主题。主题的选择强调贴近现实生活，结合学生的知识经验、社会生活、学科基础等情况进行综合考虑，明确主题的性质、类别、层次等。如此，便于教师以主题为中心，以主导学科核心知识和思想方法为主干，梳理主导学科和相关学科的核心知识图谱和问题链条，引导学生开展综合性学习活动，发展学生的跨学科核心素养［1］。

“地球的运动”第一课时的学业质量要求：学生能够自主演示地球的自转和公转，归纳地球的运动规律，并用现实世界中的事例证明地球运动的存在，形成尊重客观事实的科学态度；能够举例说明地球运动所产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响，以及人们顺应自然规律进行社会活动所表现出的智慧，形成尊重自然、顺应自然的意识。从地理核心素养的角度分析，该课时的学业质量要求指向人地协调观、综合思维及地理实践力三个方面，具有较强的探索性、实践性和生活性。

七年级学生的好奇心强，有实践探索意识，但对地球运动相关知识的掌握比较零碎，知识的内在联系不清晰，还不具备建立起两个参照系的空间思维能力。教师选择“地球的运动”这一主题进行跨学科融合教学，能从现实生活的地理问题入手，有效融合其他学科的知识和方法，引导学生进行实验探究，通过演示、推算、制作学具、测量影长等多学科学习方法、技能与思维的综合运用，发展学生的地理核心素养。实践探究活动不仅能提高学生的地理学习兴趣，还能促进学生结合已有的生活认知和多学科知识，将零碎的感性认识上升为理性认识，達成素养目标。

（二）确定目标：强调素养导向与学生能力的培养

学科融合教学是指教师立足学科本质，紧紧围绕主导学科的教学逻辑，分层级、有重点、有深度地整合其他学科的优质资源，最终促使学生建构知识体系、养成高阶思维、形成学科能力、生成核心素养的教育活动［2］。这就需要教师在深度领悟主导学科课程核心理念的基础上，根据课标要求、学生情况、教学内容特点确定教学目标，适当结合其他学科相关知识深化教学内容，培养学生学科核心素养。

“地球的运动”第一课时教学目标的制订，要以传授学生地理知识和方法为基础，以地理学习方式和过程为支撑，融入多学科的知识、方法和技能，促进学生的知识增长，提升学生综合认知和解决问题能力，达到学以致用、知行合一的要求。教师在把握课程标准、紧扣核心知识的基础上确定了本课时的能力目标和素养目标（如表1），明确了“地球的运动”第一课时跨学科融合教学的基本定位，为下一步的学习流程设计指引了方向。

（三）设计学习流程：注重学生的真实体验

初中地理跨学科主题学习的活动设计，要注重学生的真实体验，凸显地理跨学科主题学习的生活性、实践性和综合性。教师要以学生的地理核心素养发展为导向，进行清晰有序的活动链、问题链的设计；在组织学生进行实践探究中，要分工明确，促使每一名学生真实参与学习实践。

“地球的运动”第一课时跨学科主题学习流程的设计步骤由选择学习