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例谈语文要素落实中的错位与矫正

摘要：统编教材以语文要素和人文主题组织单元结构，单元中每篇课文都指向语文要素的训练与落实。如何正确解读并落实语文要素成为用好统编教材的难点。老师们在落实语文要素的过程中存在种种错位。笔者结合典型案例进行分析，并提出相应的矫正策略，以期让教者更好地把握统编教材的编写意图，让语文要素落地生根，切实提高学生的语文素养。

关键词：语文要素落实错位矫正

引言：

统编小学语文教材全面推行以来，“语文要素”成了一个高频出现的热点词语，它指的是学生学习语文的必要因素：知识能力、方法、学习习惯，也就是“学什么”“怎么学”。它的出现为一线老师解读教材、设计教学、考试评价提供了重要的依据和抓手。对于这一新事物，一线老师都给予了极大的关注，并且在教学中积极实践加以落实。

然而，在教学中，一些老师对语文要素的把握和使用存在较大的误区，出现了偏差与错位：或孤立地理解语文要素，忽视其螺旋发展的特点；或蜻蜓点水只求走过路过，浅尝辄止毫无效果；或过度解读让语文要素化为碎片，充斥课堂始末；或只关注要素忽视人文主题，跛腿前行顾此失彼……这些操作显然与编者的编写意图是相违背的。

本文结合笔者平时听课中的一些典型的语文要素落实错位案例，进行诊断分析，并提出矫正建议，以期让教者更准确地把握教材编写意图，让语文要素真正为学生言语能力的提高奠定基础。

错位一：只见树木不见森林

【案例】五年级上册第三单元《猎人海力布》

语文要素：了解课文内容，创造性地复述故事。

内容分析：本单元“创造性地复述”要求指向片段的复述：换个角色讲述、增加合理情节、绘图配文字。本文“创造性复述”的要求为“以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分”。

一位老师做了这样的教学流程设计——

环节一：熟悉内容

1.海力布会如何劝说大家赶快搬家呢？

为什么要赶快搬家?海力布的信息来源是什么？）

2.找到对应的内容读一读，熟悉内容，为复述做准备。

环节二：选择角色

1.请选择一个角色（或海力布或众乡亲中的一个）试着复述劝说的部分。

2.小组内讲一讲，相互提提建议。注意人物角色，把复述要点讲清楚。

环节三：对标评价

每组推荐优秀的选手进行片段复述，对照评选标准，评选优胜组。

效果：这一设计重点为复述内容的选择：熟悉复述内容，选择角色创造性组织语言。从学生复述的情况来看，角色定位准确，但都存在情节叙述凌乱、详略不当的问题。

诊断与矫正：整体观照有序落实

原因分析：这一环节出现的问题根本原因在于，孤立地看待“创造性复述”这一语文要素，忽略了其前后相关联的要素，既无旧知的复习巩固，也无梯度的搭建，让“创造性复述”成了一个无法跨越的“孤岛”。

统编教材的各个训练点是分年段、分层次、体系化呈现的。从上图可看出，统编教材关于复述各个年级都有不一样的要求：低段借助图片、提示等讲故事，中段学习详细复述与简要复述，高段则是创造性复述，要求呈螺旋上升式分布。

矫正建议：结合图1的提示，这一教学环节可以做出这样的调整：

环节一：默读课文，梳理梗概。

1.快速默读课文，了解故事主要内容。

2.说一说故事主要内容，点评修改，把握梗概。

环节二：构建框架，串联主线

1.用“人物+事件”的方法，搭建复述基本框架。

2.说说故事主线，理清故事发展的先后顺序。

环节三：梳理详略，角色复述

1.复习“详细复述”“简要复述”的方法，梳理详略内容，做到详略得当。

2.选择一个角色进行创造性复述。自说、互评、整体点评。

这样的设计运用了已经掌握的阅读策略：勾连已知即详细复述与简要复述的方法，把握重点，详略得当，梯度分明，在新知与旧知间搭建了梯架，轻松地突破了创造性复述的难点。

每个语文要素都不是孤立地存在，落实语文要素过程中必须要有整体意识，全局意识，要关注语文要素在整个单元、整册书、整个学段，乃至整个小学阶段的分布，瞻前顾后，前后勾连，从而形成递进式发展。

错位二：蜻蜓点水浅尝辄止

【案例】统编教材四年级下册第一单元《天窗》。

语文要素：抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。

内容分析：本单元安排了四篇介绍乡村生活的文章，旨在让孩子在关注关键语句的同时，体会乡村独特的风景、人与自然和谐共生的美好画卷，从而产生热爱大自然的情感。

教学《天窗》，一位老师直奔关键语句，做了如下设计——

师：你找到了哪些关键语句？

生：我找到了这个句子“小小从天窗是你唯一的慰藉”。

师：为什么说它是关键的句子呢？

生：这个句子重复了两次，可见它的重要。

生：泡泡语也给了我们提示，这句话表达了作者对天窗的喜爱。

师：是的，像这样概括主要内容的句子就是关键句。接下来，我们走进课文去看一看这天窗是什么样的。”抓住关键语句”这一话题告一段落，接着进入课文的品读阶段，了解天窗的作用及作用。

效果：对什么是“关键语句”进行了解读，但