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基于通用学习设计原理的特教语文融合教学策略

摘要：通用学习设计是20世纪80年代中期美国研究者将大脑研究的必威体育精装版成果和计算机及网络通讯技术相结合提出的一个新的教学模式。运用通用学习设计的原理开展特教语文融合教学，通过调整课程内容、提供个性化支持、优化评价方式，帮助学生移除学习系统的障碍，使特殊学生获得平等、优质的教育，从而提升融合教学的整体质量。

关键词：通用学习设计；调整课程内容；多元评价；融合教学

当前，我国的特殊教育正朝着融合教育的趋势发展。融合教育的目标是使特殊学生得到公平的、优质的教育。特殊学生因个体差异对学习需求是多样性的，如何保证所有特殊学生都能平等地参与学习、学习需求都能得到满足，是当下融合教育工作面临的重大挑战。为此，南宁市中山路小学（以下简称我校）开展了“依托学校资源开展特教学生融合教育的实践研究”课题研究。作为课题负责人、特教班的语文老师，笔者和课题组成员认真开展了特教语文融合教学的实践探索。

在实际教学中笔者发现，有的教师融合教学技能不足，教学进度无计划，教学方法单一，不能满足特殊儿童的学习需要，上课时经常出现一些学生不能参与学习的现象，导致课堂教学达不到应有效果。如何改变这种状况？笔者经过对“通用学习设计”这一原理的深入学习与实践研究，认为通用学习设计的理念非常值得从事特殊教育的教师借鉴，可以运用通用学习设计的原理调整教学策略。

“通用设计”最早源于建筑的无障碍设计思想，最初是为残障人士设计无障碍设施，比如斜坡道这种设施，既可以为残障人士所用，也可以为所有人所用。这一思想提出后，迅速在欧美和日本流行起来。通用学习设计是20世纪80年中期美国特殊技术应用中心将大脑研究的必威体育精装版成果和计算机及网络通讯技术相结合，专门研究通用设计的理念如何运用于融合教育提出的一个新的教学模式，“是有关学习、教学和测评的新教学取向建立在脑科学和新媒体技术基础上的个体差异教学”［1］61。运用“通用学习设计”精心设计教学资源和活动，能使在听、看、说、读、写、行动力、记忆力、理解力等方面有差异的学生都能够达到学习目标［2］41；通用学习设计提供了一个实用框架，帮助教师把实证教学方法与学生的优势和弱点结合起来［3］86。虽然通用学习设计理念运用于我国的融合教育已有一定的理论和实践基础，比如我国台湾地区对通用学习设计的研究已有十多年的历史和一定的成效，但还有很多不足，因此我们要加强研究。下面笔者谈谈以通用学习设计为原理的特教语文融合教学的策略。

一、尊重差异，调整教学目标和课程内容

通用学习设计，强调“以学生为中心”的理念，尊重差异，关注需求，这正是实施融合教育的重要策略。如何做呢？我们需要做到以下两点。

（一）在设计教学前，以需求为导向调整教学目标

教师要对班上学生的能力与学习需求有基本了解，然后根据课程教学目标、课程内容、教材形式、教学方法以及教学评价等方面调整出适合学生学习的课程［4］，让全体学生都能顺利参与学习。怎样调整课程内容？简单地说，就是把标准课程作为基准线，对课程“向上”或“向下”进行调整［1］62。

首先，课程“向上”调整。一是增加某一个知识点的难度，用来满足有才能的学生的学习需求。例如笔者在教学《阳光》（培智教材《生活语文》五年级上册）时，让学生仿照“阳光像金子，洒遍高山、原野和小河”，用“像”说句子，教学时启发学生除了按课后练习提示的说“白云像???。”外，还可以说别的事物，引导学生想象说话，可以问学生：八月十五的月亮像什么？绿绿的草地像什么？像这样适当拓展课程内容，鼓励学生“跳一跳”就能摘到更大的“苹果”，从而使学生的学习更有挑战性，收获更大。二是教学目标不变，改变学生的学习方式。教师可以依托教材组织探究性学习，引导学生通过动手操作、观看教师演示等发现相应的结论，而不是直接从课本中找到结论。比如在教学《乌鸦喝水》（培智教材《生活语文》四年级下册）时，教师引导学生动手，往装有少量水的小瓶子里一颗一颗地添加小石子，学生通过动手实践，明白了乌鸦能喝到水的原理，加深了对课文的理解。

其次，课程“向下”调整。这一环节要求降低难度，放慢进度，让智障学生学习难度较小或内容较少的课程内容。比如古诗《登鹳雀楼》（培智教材《生活语文》五年级上册）的教学，多数學生很难理解诗中后两句所包含的较为深刻的人生哲理，为此教师可以降低要求，制定个性化的教学目标，能力强的学生可以说一说诗句的意思，能力弱的学生只要求能读通诗句。再通过出示图片引导学生联系生活中登山、上楼的经历，让学生知道“站得高能望得远”的道理，最后让学生熟读古诗并试着背诵，从而达到基本的教学目标。因此，教师在备课时要对教学目标的难度进行分析，然后制订个性化教学目标，认真研究达成目标的可行途径与方法，全方位了解特殊儿童所需要的支持［3］87。

（二）遵从融合教育的理念，针对特