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深度学习视域下小学数学单元主题教学探索

摘要：深度学习注重知识的构建和方法的迁移，强调学生学习的整体性、主动性和理解性。深度学习视域下小学数学单元主题教学，可结合单元主题教学整体性、渐进性、成长性等特点，通过重构教材文本、设计教学内容、完善学习序列、优化学习结构、夯实学习基础等策略，培养学生的数学素养和综合能力，提升小学数学单元主题教学的效果。

关键词：小学数学；深度学习；单元主题教学

小学数学是基础性学科，是培养学生数学素养和逻辑思维能力的重要课程。随着新课程标准的实施，小学数学教学越来越注重发展学生的数学核心素养。单元主题教学作为小学数学教学的一种重要方式，要求教师以单元主题为引领，整合数学知识，强调学生的主动探究学习，培养学生的创新思维和实践能力，促进学生全面发展。然而，传统的小学数学教学存在一些问题，如教学内容零散、缺乏整体性，教学方式单一、缺乏趣味性，忽视学生的个体差异和实际需求等，导致学生在学习过程中处于被动接受地位，并在长期枯燥的理论知识学习中逐渐失去了对数学学习的兴趣和信心［1］。为此，教师应积极转变教学观念，积极探索小学数学单元主题教学的有效方法，促进学生深度学习，帮助学生更好地理解和运用数学知识，建立起系统的数学知识网络，以此提高学生的数学素养和综合能力［2］。

一、深度学习和小学数学单元主题教学概述

深度学习要求学生深入了解核心知识点，在真实情境中运用知识解决实际问题，注重知识的构建和方法的迁移，强调学生学习的整体性、主动性和理解性，是一种培养学生高阶思维和问题解决能力的学习方式。在深度学习视域下，教师需要设计富有挑战性的学习主题，引导学生主动参与、全身心投入到学习中，丰富学生的学习体验。此外，深度学习还注重培养学生的学科核心素养，如关键能力、学科思维和解决问题的方法等。深度学习理论为教师的课堂教学改革提供了方向指引，引领教师关注学生的学习过程和体验，设计结构化的教学活动，推动教育领域的创新和发展。

小学数学单元主题教学是一种创新的教学方式，教师从传统的知识传授者转变为学生学习的指导者。教师以学生的学习为中心提炼每个单元的数学主题，通过整合和组织数学知识、优化教学设计和方法，帮助学生构建一个系统、全面的数学知识框架，提高学习的质量和效率。深度学习视域下的小学数学单元主题教学，教师需要根据学生的实际情况，围绕单元主题创设问题情境和确立学习任务，引导学生主动学习和思考，采用多样化的教学方式方法帮助学生梳理数学知识，培养学生的系统性思维、问题分析能力和实践应用能力，发展学生的数学核心素养。

二、小学数学单元主题教学的特点

（一）整体性

小学数学单元主题教学注重整体性，即将各个相关的数学知识点和技能有机地结合在一起进行教学。教师将不同的数学内容、相关的知识点进行连接和渗透，设计教学活动，让学生能够加深对数学概念、方法技能的理解，帮助学生建立一个完整的数学知识体系。学生通过这种整体性的单元主题学习，可以锻炼自己的逻辑思维能力和问题解决能力，能够真正实现数学知识的内化吸收，提高数学核心素养［3］。

（二）渐进性

小学数学单元主题教学的另一个特点是渐进性，注重教学内容的循序渐进。在小学数学单元主题教学过程中，教师要从简单到复杂、由浅入深地设计和组织教学，帮助学生逐步建立系统的单元知识网络，从而循序渐进地培养学生对知识的分析能力和问题解决能力［4］。教师需要根据学生的学习基础和能力水平制订合理的教学计划和目标，确保每个学生都能够在适当的教学节奏下学习和进步。学生先学习基础的数学概念和技能，然后通过多种形式的练习、巩固和反馈，逐渐提高数学应用水平，从而建立数学学习自信心。学生通过渐进性学习，在每个阶段都有所收获，进而拓展数学思维和应用能力，为更高水平的学习打下坚实基础。

（三）成长性

小学数学单元主题教学能够帮助师生在课程教学中不断成长。单元主题教学的整体关联设计及教学的渐进性、灵活性对教师提出了较高的要求，教师需要具备有效整合教学资源的能力。教师以生为本，有选择地安排与单元主题密切相关、且有递进关系的知识点进行系统教学，通过知识点的串联和延伸，帮助学生找到学习的最佳效应点，深入理解数学知识，并能够将所学知识应用于解决实际问题［5］。单元主题教学能够激发学生学习的内驱力，教师引导学生找到适切的学习路径，使学生能够在合作学习、探究学习中培养批判性和创新性思维。

三、小学数学单元主题教学的策略

（一）重构教材文本

小学数学单元主题教学的第一步是重构教材文本。教材是学生学习数学的重要资源，但是小学数学教材内容的呈现方式往往过于零散，缺乏整体性和系统性。因此，教师需要从培养学生数学核心素养的角度出发，建立数学观念地图，对教材文本进行解构、建构和重构。重构教材文本需要教师根据学生的实际情况和发展数学核心素养的要求，对教材内容进行重