2024-2025学年八年级物理上册 第五章 透镜及其应用 第3节 凸透镜的成像规律说课稿 （新版）新人教版.docxVIP

2024-2025学年八年级物理上册第五章透镜及其应用第3节凸透镜的成像规律说课稿（新版）新人教版

一、设计思路

本节课以新人教版八年级物理上册第五章“透镜及其应用”第3节“凸透镜的成像规律”为教学内容。设计思路遵循“创设情境—探究发现—归纳总结—应用拓展”的教学模式，以学生为主体，注重培养学生的观察、思考和实验能力。首先，通过生活中凸透镜的实例引入新课，激发学生学习兴趣；接着，通过实验探究凸透镜的成像规律，引导学生观察、记录、分析实验数据，发现规律；然后，对凸透镜成像规律进行归纳总结，形成系统知识；最后，通过实际问题引导学生运用所学知识解决生活中的问题，达到学以致用的目的。

二、核心素养目标分析

本节课的核心素养目标旨在培养学生以下能力：1.科学探究：通过实验探究凸透镜的成像规律，提升学生的观察能力、实验操作能力和数据分析能力。2.科学思维：引导学生通过观察、分析、归纳总结凸透镜成像规律，发展学生的逻辑思维和科学思维能力。3.科学态度：培养学生实事求是、勇于探究的科学态度，对实验结果进行客观评价。4.科学应用：鼓励学生将所学知识应用于实际生活，解决生活中的光学问题，提高学生的实践创新能力。

三、重点难点及解决办法

重点：凸透镜成像规律的理解和掌握。

解决方法：通过设计多个实验，让学生亲自操作，观察不同物距下的成像情况，引导学生总结凸透镜成像规律。同时，结合生活中的实例，如照相机、投影仪等，帮助学生理解成像规律的应用。

难点：凸透镜成像规律的记忆和应用。

突破策略：采用图示法，将成像规律以图形的形式展现，帮助学生形象记忆。在实验过程中，引导学生观察并记录实验数据，通过数据分析来理解成像规律。此外，通过设置不同难度的练习题，让学生在实际问题中运用成像规律，从而加深理解和记忆。

四、教学资源

-软硬件资源：多媒体投影仪、计算机、实验用凸透镜、光屏、蜡烛、刻度尺

-课程平台：学校物理教学平台

-信息化资源：教学PPT、物理教学软件、网络教学视频

-教学手段：实验演示、小组讨论、课堂提问、练习反馈

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示一些生活中的凸透镜应用，如眼镜、照相机等，询问学生是否注意到这些物品中的物理现象，激发学生对凸透镜的兴趣。

-回顾旧知：简要回顾上一节课学习的透镜的分类和基本特性，为学习凸透镜的成像规律打下基础。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：详细讲解凸透镜的成像规律，包括物体位置与成像性质的关系，如物体在焦点内、焦点上、焦点外时的成像情况。

-举例说明：通过展示凸透镜成像的实例，如幻灯机、放大镜等，帮助学生形象理解成像规律。

-互动探究：引导学生进行分组实验，观察不同物距下凸透镜的成像情况，并记录实验结果，讨论分析成像规律。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：让学生根据实验结果，自行总结凸透镜成像规律，并完成一些与成像规律相关的练习题。

-教师指导：在学生练习过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，帮助学生理解并掌握成像规律。

4.课堂总结（约5分钟）

-对本节课的主要内容进行总结，强调凸透镜成像规律的重要性和在实际生活中的应用。

5.作业布置（约5分钟）

-布置与凸透镜成像规律相关的作业，包括理论题和实验报告，要求学生在课后进一步巩固所学知识。

六、学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够准确描述凸透镜的成像规律，包括物体在不同位置时成像的性质、大小和方向，能够区分实像和虚像，并理解焦距与成像距离的关系。

2.实验技能：通过实验探究，学生能够熟练操作实验设备，正确记录实验数据，通过数据分析得出成像规律，提高了实验操作能力和数据分析能力。

3.科学思维：学生在探究过程中，能够运用逻辑推理和归纳总结的方法，发现并理解凸透镜成像规律，科学思维能力得到锻炼。

4.应用能力：学生能够将所学的凸透镜成像规律应用于解决实际问题，如分析照相机、投影仪等光学仪器的工作原理，提高了知识的应用能力。

5.科学态度：学生在实验探究中表现出严谨求实的科学态度，能够客观评价实验结果，对科学探究充满兴趣和热情。

6.团队协作：在分组实验中，学生能够有效沟通、协作，共同完成实验任务，团队协作能力得到提升。

7.自主学习：学生在课后能够主动复习课堂内容，完成作业和实验报告，自主学习能力得到加强。

七、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.结合生活实际，通过展示日常生活中的凸透镜应用，如眼镜、相机等，激发学生的学习兴趣，增强课堂的趣味性和实用性。

2.采用探究式教学，让学生在实验中发现问题、解决问题，培养他们的探究精神和动手能力。

（二）存在主要问题

1.在教学过程中，对于学生的个体差异关注不够，未能给予每个学生