任务驱动下大单元教学实践例谈 .pdf

皿蹶下

［摘要］统编语文教材中的习作单元围绕单元关键知识，将阅读和写作有机融合，教师可以通

过任务驱动式教学，将关键知识转化为实实在在的任务驱动。在小孥语文教学中，教师要基于单元整

体视域，在资源重新组合中制订精准目标；积极创设实情境，在任务逆向设计中唤醒表达活力；针

对原始实问题，在明晰教学重点中设置板块任务。这样，通过任务驱动式大单元教学，能使学生获

得更为丰富的学习体验。

［关键词］统编语文教材；任务驱动；大单元教学；习作单元

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）中明确指出：“语文是一门

学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学的核心目标就是要推进包括语言运用

能力在内的学生核心素养的发展。基于此，统编语文教材编排了习作单元，围绕单元关键知识，将阅

读和写作有机融合，形成了鲜明的读写一体化的编排体系。

受传统教学理念的影响，很多教师习惯于按部就班地依照教材的编排顺序展开教学，没有形成依

托关键知识对单元教学资源进行重组的意识，表现出功利化的倾向。鉴于此，教师可以通过任务驱动

式教学，将关键知识转化为实实在在的任务驱动，设计具有实践意义的教学活动，帮助学生在解决问

题的过程中完成学习任务，理解关键知识，增长语文能力。下面，笔者以统编语文教材六年级上册习

作单元的教学为例，谈谈自己的实践和思考，以提供较为鲜明的习作教学路径。

一、基于单元整体视域，在资源重新组合中制订精准目标

教学目标是师生双方在课堂中展开深入对话的行动纲领。任务驱动下的单元教学，制订精准的教

学目标，对于教师设计具体的任务具有重要的推动作用。语文新课标在“评价建议”中明确提出了“教学

评一致性”的理念，强调了教学目标在整个教学体系中的方向性定位。因此，教师要从单元整体视角

入手，在资源统整下，明晰编者的编选用意，提炼出具有针对性、精准性的教学目标。

统编语文教材六年级上册第五单元设定的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的，从

不同方面或选择不同事例表达中心意思”。围绕这一语文要素，编者编选了精读课文《夏天里的成长》

和《盼》，以及《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文，设定的单元习作主题是“围绕中心意思写”。

对于“围绕中心意思写”，很多学生其实并不陌生。在阅读和写作板块的教学中，教师或多或少地向学

生讲授、指导过如何凸显主题、紧扣中心的相关知识，但对这些内容都只是一带而过，并没有详细深

入地讲解。将其作为关键知识，运用一个单元展开专题教学，在六年级上册的单元编排中属于首次。

因此，教师要在了解具体学情的基础上，从单元整体视域出发，明确每一篇课文与单元语文要素之间

的联系，把握其所承载的教学价值，为制订精准的单元教学目标奠定基础。

从文本的内容特点来看，该单元编选的四篇课文，既各自展现出不同的文本特点和写作风格，又

存在着鲜明的共性特点，为单元教学资源的重组以及探寻其特点提供了分类的标尺。如精读课文《夏

天里的成长》与习作例文《小站》属于写景状物类的散文，围绕着各自所要表达的中心，从与中心密

切相关的不同维度展开写作。因此，这两篇文本的描写维度，不仅聚焦、指向中心，还展现出广阔的

覆盖面，与语文要素中的“不同方面”遥相呼应。而精读课文《盼》与习作例文《爸爸的计划》则属于

典型的叙事性文本，对中心的表达从一件事情的不同阶段、不同细节入手，或运用不同的事例从不同

的视角入手。由此分析，教师可以将具有鲜明共性的精读课文与习作例文进行聚合、分类，在单元内

部形成更加聚合的教学整体，提升单元教学资源对语文要素落实和转化的作用。基于此，教师可以将

这一单元的教学目标制订如下。

(1)借助精读课文《夏天里的成长》的范例作用，整合《小站》一文，感受作者表达构思的精

妙和智慧，了解散文“围绕中心意思写”的基本方法；

(2)以精读课文《盼》为主，以习作例文《爸爸的计划》为辅，从叙事性文本的特点入手，习

得作者围绕不同事例紧扣中心的构思方法和写作智慧；

(3)通过对精读课文与习作例文的品读，了解作者在整体布局和构思的基础上，是怎样通过语

言描写和细节描写来凸显中心的；

(4)结合生活实际，激发学生的表达动力，尝试根据所要表达的内容，合理选择布局的模式，

并从不同方面或者运用不同事例，围绕中心写一篇作文。

基于学情，教师对单元内部的教学资源进行统整和梳理，打破了资源内部的森严壁垒，保障