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借助问题驱动，促进深度学习

摘要：在以往的教学实践活动中，培养小学生的“问题意识”得到了广大老师的好评。学生对课堂内容或是相关知识产生一系列的疑问，这种疑问的态度和精神促使学生进行研究、分析，所以小学数学老师需要为学生营造良好的学习氛围，提升小学生的积极性，让其能够在数学课堂中主动学习，进而提升课堂效率，促进学生成长。

关键词：小学数学；问题驱动；深度学习；

引言

在教学中，我们不难发现如果学生只是处于被动学习状态，那么很难提升数学学习能力。所以，教师要通过问题导学法培养学生提出和解决问题的能力，为学生的数学学习奠定良好的基础。

一、小学数学的教学现状

教学模式比较单一化

数学作为小学时期学生重要的基础学科之一，对培养学生探索精神、核心素养十分重要。但是，部分小学数学老师依然沿用应试教学模式下的知识灌输等授课方式，学生上课只能被动地听教师讲解教材中的知识内容，教学模式比较单一化。学生在这样的小学数学课堂中无法积极地思考所学到的数学知识，导致学生缺乏对数学问题的分析推理能力，甚至会对数学老师的讲解授课方式产生依赖心理，无法运用自己所学的知识去解决数学老师上课时未讲解过的数学问题。基于“核心素养”的教学理念背景来看，单一化的教学模式显然不利于学生自身能力的培养与提升，更是学生数学学科素养提升道路上的阻碍。

教学工作缺乏合理评价，限制了学生数学核心素养的养成

就目前而言，在小学数学教学工作中，部分教师在开展教学工作的同时并未有效实现对教学评价工作的合理关注．因此，多数教学工作往往缺乏相应的教学评估与及时的教学反思，从而导致教师对于教学方法的应用情况缺乏了解，不利于教学方法的针对性调整．从发展的角度分析，这一问题的存在往往不利于学生正确认清自身的数学知识水平，对学生数学学习方向的确立造成了不当的影响与阻碍，从而限制了小学生群体数学能力的提升与优化．

二、小学数学教学中问题驱动教学法的应用要点

递进式问题，激发学生辩理

问题犹如在纷繁复杂中占据的一个制高点，教师要将教学内容筛选、整合、优化呈层层递进式的问题，而这几个问题往往需要从入口小、覆盖面广、牵引度深的知识点入手布控，从而使课堂内容精炼、高效。例如，在教学《近似数》这一课时，教师设计了三个大问题，近似数是怎么产生的？为什么是四舍五入？怎么运用近似数？老师这三个大问题的预设达到了这节课的教学效果，教师以变式而富有挑战性之问的引领，让学生经历猜想、验证、交流、辩理的过程，发展数学思维，并获得良好的、积极的情感体验。例如，“为什么是四舍五入”这段。教师：“老师新买了一部手机，价格大约3000元。”学生：“可能是3001、3002、2999……”教师：“还有吗？这个价格好猜吗？有没有好一点的办法？”学生：“可以先猜千位。”教师：“有条理的思考，很棒！千位可能是几？”学生：“2、3”。教师：“为什么不可能是1、4？”学生：“因为他离3000太远了。”教师：“（出示数轴标出2000、3000、4000的位置，）如果千位数是2的话，那百位呢？”学生：“如果是2的话，百位可能是0。”学生：“不对，是5到9。”教师：“为什么？”学生：“如果是0的话，这个数就应该约等于2000。”学生：“0到4的话近似数应该也是2000。”学生：“因为手机价格是大约3000元，如果是2400，就离3000太远了。”学生：“（依次在数轴上指出2500、2600、2700、2800、2900的位置）他们越来越接近3000，（在数轴上只出2400、2300、2200、2100的位置）他们越来越接近2000。”教师：“对了，数学是讲道理的，你们说出了为什么是四舍五入。”如何把层层递进式的问题落实到教学中，起到一石激起千层浪的作用呢？教师把握了近似数的本质和价值，紧扣核心来提出问题。在引导学生进行辩理的过程中，我们还需要注意所设的问题需要促进学生深入讲理，考虑问题要深刻、有深度。

以生成性问题导思，在说理中理解问题本质

在数学课堂的教学过程中，数学问题的合理化设计是学生主动参与课堂学习的重要基础。在问题驱动课堂的教学实践中，好的问题并不是教师在备课环节预设的，而是根据教学进度和学生实际学习反馈情况，在有效的师生互动过程中自然生成的，同时也是学生深入思考学习的外在表现形式。基于问题驱动背景下的小学说理课堂教学过程，强调将学生说理作为课堂教学的重要组成部分，在有效的师生交流过程中，通过生成的问题引导，指导学生在积极参与说理的过程中逐步完善对数学知识的理解，在反思和探究中构建系统的数学知识。为了有效达成这一教学目标，这就需要教师密切关注学生的学习反馈情况，引导学生进行深层次的思考，然后在教师的有效评价过程中完成数学知识的构建过程，深化数学知识的理解和掌握程度。

通过思维联想解决问题

人的思维形式不仅只有一种，有许多种形式可以使人们在