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?试析如何依托“问题链”驱动课堂深度学习

摘要：深度学习是一个建立在知识了解与把握基础上的深层次认知方式,这种知识方式比较注重学习者的思想培养,对于培育学习者的核心素质具有比较重要的意义,也因而受到很多专业教师的青睐与使用。而“问题链”课程指的是教师通过大量有层次性的提问,逐步导入知识解决问题的方法,和深度学习法有很大的契合性,使二者有效融合,对课程质量提高有很大的帮助。

关键词：问题链；课堂；深度学习

引言：新课程标准中明确提出要发展学生学科的核心素质,学科知识是学生课程核心素质所构成的主要载体,科学素养则是学习者在掌握知识的过程中所掌握的.深度学习是一种基于认知的学习方法,是对有价值的学习内涵所进行得全面的,准确的、丰富的、深入地学习任务重在引领学习者经过深刻的感受和深入的思索,以实现对课程实质和知识含义的全面渗透认识,进而发展学生学科核心素质。

一、问题链概述

（一）问题链的概念

本论文主要研究的是教师在课堂上根据特定的教学主题,结合学生的认知起点水平,提出一组相互独立又相互联系的问题链,对于课堂问题链的定义,比较有代表性的包括以下几种：

1.问题链指教师根据特定的课程任务,预测知识学习过程中所会出现的可能发生的问题,把教材内容转化为循序渐进、富有内容逻辑性并彼此联系的一系列的课程问题。

2.“问题链”并非多个问题的单纯结合,而是教师按照学生知识起点水平,由浅入深、从易到难的方式设计层次递进问题,学生可以通过获得问题中的有效信息,并结合已有的学习经验,进行知识建构,促进深度学习的达成。

可见,“问题链”是教师从教学目标、教学内容,学生的认知基础等多方面综合考虑,问题链贯穿整个课堂教学中,利用问题链进行教学,利用具有不同教学功能的“问题链”促进学生深度理解知识,发展学生高阶思维,提升学生深度学习能力。

（二）如何设置问题链

课程标准作为教材的基础为教师课堂提供了依据。《2017版课标》提出创设的环境应与课程标准的课本知识点相关联；要根据情况,建立各个阶段的问题链讲注重与地理知识之间的内在联系。问题链所整合的知识信息有很好的逻辑性和层次感学生在解题的过程中,可以进行更深入了解其地理思维能力,处理复杂问题时的技能知识转换能力与创新能力也可以得到显著提高。

（三）问题链的设计原则

问题是学习者思想的源头,好的问题能激起学员强烈兴趣爱好,而好的问题链能有助于学习者更好地建构认知。问题链的设置也是教学的重要,通常教师必须坚持这样一些准则：

1、“问题链”要聚焦于植心知识

每节课都是核心知识点,使学习者了解这种知识点的技能就是编写问题链的目的。这就要求教师全面掌握课本,明确了本段最重要的知识点,并将这些基本知识点转化为层次分明的几个方面,然后指导孩子们去探究,才能真正了解到本段要学的重要知识点。以问题为引领,关注于核心内容的重点,以问题为教学的重点,才能真正提高了学习质量。

2、“问题链”要根植于真实情境

相比于抽象式的知识点来说,在理学类教育过程中,最佳的方式便是用直观生动的科学实验、日常生活中的现实情境成为解决问题的情境,而这种现实情境也可以有效调动学生的求知欲望,在情境中会使学习者有种了解感、真实性和带入感,会使学习者有下一个解题的欲望。教师要作为教学的主要参与者,在关键时刻予以正确提示与指导,并尽量使学习者的个人意识和学习组织主动地找到问题,从而发现解决的办法,在解决问题的实践中落实核心素养的教育目标。让学习者切身亲历由疑问到释疑再到能力获得的体验过程,这便是“深度学习”。

3、“问题链”要基于学生认知

“问题链”并非若干个提问的单一集合体,只是依据每个学生的认知水平和潜力开发程度,设置恰当的提问起始阈值,保证提问一直处在每个学生的最近发展区内,这既能充分调动他们解题的积极性,也能培养大学生提问的意识。这个逐步深入、分层层螺旋向上的“问题链”会带动使用者逐步接近基础知识点,经过习题的逐步解决,最后达到基础素质训练之目的。

4、“问题链”要具有启迪性

教学的目的并非要求孩子仅仅获得分数,设置难题链的目的并不仅在于让他们会解决难题,而是要利用难题来训练逻辑思维,开发创造性思路。所以,人们在课题链上不要仅仅限于单纯的描述性或记忆性问题,应更多注意于那些有思想、有挑战、有启示意义的课题,使他们在课题探索中质疑,在思考的问题引起认识碰撞,在冲突中产生思想的火花。

5、“问题链”要具有开放性

“问题链”是教师在上课前的一种课堂预设问题,但在课堂教学实际进行中,可能会冒出许多意想不到的情形。所以,教师在创设问题链时,必须充分考虑问题链的开放性。当教师设定的问题链可能会因学生理解不足而造成问题没有回答时,教师要针对学生实际状况灵活调节问题链的预设铺垫。当教师出现新的观点甚至干扰学生意见时,教师要有充分的智慧在确保教学核心目标不偏高的前提下加以