谈新《课标》背景下情境教学法在小学语文教学中的有效运用 .pdf

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摘要：新时期，教师应积极响应新课改的号召，科学运用情境教学法打造

高效课堂，本文以此为背景展开研究，并归纳和整理新《课标》背景下情境教学

法在语文教学中的运用策略。教学实践表明，在语文教学中运用情境教学法具有

重要意义，可以突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，而且契合语文学科

的特点，满足课程标准的要求。此外，有效的情境教学还能炼学生的思维能力、

构建良好的师生关系。新《课标》下，教师应深入研究情境教学法并构建科学的

教学模式，不仅要选择合适的情境类型，还要抓住情境创设时机，如在课堂导入

环节创设情境，使学生快速进入学习状态；在知识传授环节创设情境，使学生切

实有效参与课堂；在复习环节创设情境，使学生构建完整的知识结构。

关键词：新《课标》情境教学法小学语文DOI：

10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.021

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出“增强课程实施的情境

性和实践性，促进学习方式变革”的要求，并针对这一点给出具体的实施建议，

鼓励教师在教学中创设多样化、丰富的学习情境，以此激发学生的求知欲、想象

力、好奇心，促进学生探究、自主学习，达到提高学生学习能力的目的。在这样

的号召下，情境教学法越来越受重视，在教育领域中的应用也越来越普遍。然而，

纵观当前小学语文教学，很多教师对于情境教学法仍然缺少正确的认识，而且对

于如何运用情境教学法打造高效课堂处于“摸着石头过河”的阶段，未能充分发挥

情境教学法的应用价值。故此，本文就新《课标》下在小学语文教学中如何有效

运用情境教学法展开讨论。

一、情境教学法概述

情境教学法是指教师结合教学内容，在充分利用形象的基础上创设生动具体

的场景，从而激起学生学习情趣、引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学

手段。情境教学法契合语文学科的人文性特征，教师在课堂上创设情境，不论是

哪一种，都不能任意选择，而是要密切关联文本主题，确保所创设的情境具有陶

冶、启发等功能。一系列的语文教学实践结果表明，情境教学具有情感性、审美

性、形象性等特点，不同类型的情境对学生的刺激也是不一样的。常见的教学情

境有实物情境、虚拟情境、想象情境等。其中，实物情境是指教师利用实物如动

柩物标本、地球仪等创设的情境，可以有效解决学生的认知困难。当然，教师也

可以提前带领学生去社会或大自然中观察，让学生通过观察去了解知识，这有助

于炼学生的观察力、思维力等。而虚拟情境则不同，是指教师在教学中难以找

到实物，这个时候可以通过其他方法去重现情境，突出事物的主要特征，能够将

事物的特点反映出来即可。譬如，教师在课堂上利用多媒体播放视频、音乐，或

者用简笔画描绘情境，或者让学生扮演角色等，这些也能刺激学生的感官，易于

学生体会与感受。而想象情境则是既难以用实物去呈现也很难用其他方式去模拟

的情境，需要教师引导学生展开想象，运用某些手段，比如续写童话、改编课文

等，这类情境有助于培养学生的思维能力。

二、情境教学法在小学语文教学中的应用价值

1.突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣

在小学语文教学中运用情境教学法，教师必须改变以自己为本位的思想，取

而代之的是将学生的兴趣、认知、需求等放在第一位。比如依据学生身心发展规

律去创设他们喜闻乐见的趣味情境，或者围绕学生的“最近发展区”创设求知情境,

让学生带着激情、疑问等思考和探索，这可以激发学生的求知欲与好奇心。不论

是什么类型的情境，学生都需要亲身实践，通过实践去发现事实、解决问题等。

这样一来，学生对文本内容的理解与记忆更加深刻，获得更加真实的情感体验。

一系列的语文课堂教学结果表明，在教师所创设的教学情境中，大多数学生都保

持适度兴奋的状态，会产生积极的情绪。相较于过去课堂上教师使用的“讲解一

接受”式教学法，创设教学情境能够极大地提升学生的课堂参与度。

2契.合语文学科特点，满足课程标准要求

语文是一门基础性学科，兼具人文性、工具性特征。其中，“人文性”要求教

师在教学中培养学生正确的价值观以及情感态度等，促进学生思想文化修养的提

升，而“工具性”则要求教师在教学中培养学生的听、说、读、写能力。尤其的在

新课改不断深化的背景下，教师更要注重对孽生语言文字运用能力的培养，同时

要陶冶学生的情操，净化其心灵。语文教材中收录的内容有很强的人文色彩与形