借助问题驱动-促进深度学习——小学科学教学中“问题导向”学习活动的教学策略研究.pdfVIP

教苑I深度研究辽宁教育丨2021年第4期(上半月）|教研

借助问题驱动促进深度学习

-小学P学教学中“问题导向”学习活动的教学策略研究

潘伟锋，李玲玲

(浙江省余姚市梨洲小学）

摘要：随着新课程改革的不断发展，深度学习逐渐成为小学科学课堂教学的新方向。深度学

习以问题为驱动，激发学生的学习兴趣。“问题导向”的学习活动是在教师的引领下，学生在问题

情境中，从不同角度发现问题、提出问题、解决问题。通过“一导”“两线”，制定“问题导向”的学习

活动模式；基于教材，选取“问题导向”学习活动内容；以生为本，探索“问题导向”学习活动的教学

策略。

关键词：问题驱动；问题导向；深度学习；教学策略

深度学习与传统教学方式的不同之处是不把科学要环节。为此，我们经过实践与探索，提炼出了以“问

概念提供给学生，而是从学生的好奇、好问、好动心理题导向”为主要活动方式的深度学习模式与教学策略。

为出发点，在教师引领下，主动去发现问题、解决问题，-、“一导”“两线”:制定“问题导向”学习活动模式

使他们成为课堂学习的主人，在活动中自发地凸显思基于对学科本质和深度学习的理解，我们结合

维品质。基于对这样的学习方式的理解，我们需要重“一个导向”“两条基本线”确定了以下具体的课堂实

视问题环节的研究和实施，这是提高学习有效性的重施活动样式。(如图1)

‘问题导向”教学样式预评估

发现追求

激活原有认知

提出问题

新旧知识联系

题问新生产

课堂实施（情境创设、独

立思^•、小组合作、班级推进批判性分析

交流、总结评价）过程

知识建构知识转化

解决问题，发现结论（本

质、规律、原因、思想、方课后巩固（应用

法、价值等）与反思）

图1“一导”“两线”学习活动模式图

作者简介:潘伟锋，浙江省余姚市梨洲小学高级教师。李玲玲，浙江省余姚市梨洲小学一级教师(

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以“问题为导向”的学习活动的核心是基于目标向应用和巩固。在解决完声音的产生和停止声音的

来设计问题，通过问题设计、课堂教授、解疑答惑、研方法之后，学生又会产生新的质疑:“声音是怎样传

讨交流来主导教与学。我们根据“一个导向”“两条播的？”这样，以问题为导向选取学习活动内容，层层

基本线”,初步总结了“问题导向”学习活动模式，其引导学生质疑，能使学生的思维逐渐走向深入。

基本流程为“提出问题