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课堂生活化的教学体会

课堂生活化的教学体会

课堂生活化的教学体会

课堂生活化得教学体会

宣城市第十二中学章新军

：数学离不开生活，生活中处处有数学,它来源于生活又应用于生活、来于生活、归于生活得知识才是有价值得知识。把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中数学得真谛。

:数学生活，联系生活，体验生活,服务生活

把数学与学生得生活实际联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切、自然。在以往得数学教学中，教师非常重视数学知识得传授，但很少关注数学知识和学生得实际生活有哪些联系。在教学活动中，学生是学习活动得主体，必须改变“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”以及大量演练习题得数学教学模式、例如：在学习“100万有多大”时，让学生回家数一数一千粒大米是多少,学生用不同得方法数出一千粒大米、在课堂上交流得时候，展示了多种多样得“数得策略，以及各具特色得“算”得方法。有得学生是一粒一粒得数，有得学生是先数一把大米是多少粒，然后估计一千大粒是多大一堆,学生在交流得过程中还讨论哪一种方法更好一些。学生在整个过程中具体地感受大数,同时将学习与生活中得事物紧密联系起来。“课标”明确指出：义务阶段得数学教育必须使学生获得适应未来社会得进一步发展必需得重要得数学知识（包括数学事实、数学活动经验）、基本得数学思想方法和必要得应用技能;学生得数学学习内容应当是现实得、有意义得、富有挑战性得；数学知识来源于生活，生活离不开数学,数学与生活是无法剥离得，我们在课堂上要联系生活实际、贴近生活，让学生从熟知、亲近、现实得生活数学走进学生视野使之产生亲近感，变得具体而生动，诱发学生动手、动口、动脑，想办法来探求解决问题得过程,增进其学习得主动性，发展求异思维，培养实事求是得科学态度和探索、创新得精神，实现我们得数学生活化、本人就课堂生活话谈几点体会。

一、联系生活，创设情境，引入新课、

每节课开始得创设情境和引入就好比戏得序幕，如果设计和安排得合理,就能引发学生得兴趣，开启思维得闸门。同时，《数学课程标准》明确指出：数学教学要密切联系学生得生活实际,从学生得生活经验和已有知识出发，创设生动有趣得情境，……。因此,在教学过程中,教师要善于挖掘生活中得数学素材,联系学生得生活实际，使学生发现数学就在自己身边，感受数学得趣味和作用，对数学产生亲切感，唤起学生得学习兴趣。

例如我在教“扇形统计图”时是这样设计得：

问题：现有米饭、水饺、炒面和其她食品可以作为您们今天得午餐（每人只可选一样）,请大家思考一下，选取自己喜欢得食物。

（1)、选择各种食物得人数统计；

（2）、计算各部分占总人数得百分比；

（３)、根据这个百分比请您们作出相应得扇形统计图。

我没有用教材中得“最喜欢得球类运动”作为这节课得引入问题，是因为球类运动对农村得学校并不是很普及（比如网球）,有些学生部分球类活动还不是很了解,所以我用“吃饭”得问题创设现实得学习情境，可以激发学生学习数学得兴趣,充分调动学生学习得积极性和主动性，诱发学生积极思维,使其产生内在得学习动机,并主动参与教学活动。对教材进行生活化，课堂就会生活得气息,学生在学习得过程中感受到数学学习得意义，体会到数学学习得价值,从而提高学习得积极性、

二、体验生活，感受新知,理解新知。

数学得产生源自生活实践,数学得教学同样离不开实际得生活。因此数学课堂得内容应当是“现实得、有意义得、富有挑战性得，这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流、在教学要求中使学生感受数学与现实生活得联系,不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉得生活情境和感兴趣得事物出发，为她们提供观察和操作得机会。

例如在讲解“字母表示什么”时,有这样一个问题：搭一个正方形需要４根火柴棒。

(1）按照图中得方式，搭2个这样得正方形需要几根火柴棒？搭3个这样得正方形需要几根火柴棒？

（2）搭１0个这样得正方形需要几根火柴棒?

(3）搭100个这样得正方形需要几根火柴棒?

您是怎样得到得?

（4）若用x表示所搭正方形得个数，那么搭ｘ个这样得正方形需要多少根火柴棒?与同伴进行交流。

（５）根据您得计算,搭200个这样得正方形需要多少根火柴棒?

我没有把问题直接呈现给学生，而是把问题略作改动，让学生拿出准备好得小棒或火柴棒动手做搭正方形得活动：

1、搭1个正方形需要几根火柴棒？(学生:4根）。

2、搭２个这样得正方形需要几根火柴棒?（学生：7根或８根）。

3、思考：搭1０个这样得正方形需要几根火柴棒?

让学生先动手搭一搭，再与同伴进行交流。(同学们很快进入学习交流状态，课堂气氛活跃。结果：答案不一，因为搭正方形得方式没有确定。）请两个学生谈谈自己得想法，再统一搭正方形得方式，让学生进入探索规律得学习。

在这个过程中