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科学课《改变浮和沉》教学反思

科学课《改变浮和沉》教学反思

“科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探

究活动组成的。下面由小编为您整理出的科学课《改变浮和沉》教学

反思，一起来看看吧。

科学课《改变浮和沉》教学反思1

本节课的教学内容是在《认识水》《有趣的浮和沉》两课基础上

设计的，可是所教同学这两节课都没有学，对水的认识只限于感性的

外表层次上的认识，不了解水的特性，对于生活中的浮沉现象更是认

识较少，生活经常太少，因此教学时有一定难度。

同学对教学仪器也不认识，对于一些实验的基本操作要求同学也

不太了解。我设计教学设计时也没有细想这些问题（这些问题给我以

后的教学都起到启示作用）。两节课同学的兴致一直很高。开始对于

我设计的鸡蛋在水中能上浮和下沉很感兴趣，提出问题也很有价值，

这正是上课所需要的，说明了这里的小朋友不笨。他们动手做实验时，

做的也很好，虽然不会用规范的语言表达，但我认为已经很好了。

（我想同学的能力是老师培养出来的，你不给他们机会，他们怎么去

利用聪明呢？这里的实验课一次也不上，同学怎么能会做怎么会提出

问题？）教学中，同学能积极动手，但是他们不会合作，头脑中不存

在合作意识，也不注意他人在说什么，根本就不再注意老师要求的要

注意倾听他人的意见，这也许是平时养成的习惯，（或者说是由于第

一次上实验课，情绪过于激动有关。）或者说是老师的引导不够。

但是总的来说，同学都想出了方法改变了物体的浮和沉。同学做

完实验后我没有和时让同学整理仪器，是教学中的失误，这样同学就

不知道怎么对待用过的仪器，在以后的教中，要尽量完善课堂环节。

还有，同学不知道怎么填写实验报告单，我进行了个别辅导，但是在

同学汇报实验结果时我却没有利用好这些数据。在实验教学中，资料

的收集与整理是很重要的一个环节，一定要组织同学和时收集实验数

据，并进行筛选，以利用就实验得出科学的结论。

在教学的最后环节，同学的拓展与创新中，由于同学的生活经验

太少，所以没有互动起来。所以老师平时要注意引导同学观察生活，

积累各种生活经验。

科学课《改变浮和沉》教学反思2

在学习《改变浮和沉》一课探究改变水的比重来改变浮和沉时，

在水中下沉的物体我选用的材料是土豆块，而不是鸡蛋，这样做一是

土豆块更容易准备，二是盛放土豆块的杯子可以小一些，需要的水量

不是太多，因此使用的食盐也就大为减少，同时还可以节省大量的.溶

化食盐所需要的时间。

不过，在实验过程中出现的一些意外现象应当引起我们的注意，

至少不应当视而不见或是浮光掠影带而过，而且如果能够将这些意外

巧妙地运用起来，就可以成为学生科学学习的重要资源，能够有效激

发他们的学习兴趣。

现象一：当向水里面不断加入食盐并进行搅拌时，深入水底的土

豆块开始逐渐上浮，但仍然有一些土豆块沉没在水底。

虽然这时候，大多数同学都为浮上来的土豆而感到欢欣鼓舞，因

此也就忽略了沉入水底的那些，但我仍然没有庭这个非常有利的科学

思考机会，让他们思考：为什么同样的盐水有的土豆块上浮而有的土

豆块下沉呢？

通过分析，我们得知即使是同样一个土豆上切割下来的土豆块的

比重并不是均匀的，有的部分比重大一些，有的部分比重小一些。

现象二：当水底出现食盐颗粒时，仍然有土豆块沉在水底。

水底出现了食盐颗粒，表明盐水浓度达到了饱和状态，也就是说

这里无论再往里面放入多少食盐，盐水的浓度也不会增大了，那么沉

入水底的土豆块也就不会浮上来。

不过，这时仍然有办法增大盐水的浓度，可以将水加热来提高水

温，这时能够让水里的食盐继续溶解。

现象三：过一段时间，浮在水面上的土豆块又会沉入水底。

这是什么原因呢？我让同学们带着这个问题走出教室，在课外进

行探究。

因为土豆块处于盐水当中，里面的水分在渗透压的作用下会向杯

子里面渗出，渗出的结果也就使得土豆的比重增大，大到一定程度也

就让土豆块又沉入了水底。

相比之下，这样的科学小实验的确是增加了许多思维含量，如果

能够充分挖掘出来，那么我们的科学学习一定会增加许多乐趣！

科学课《改变浮和沉》教学反思3

“科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探

究活动组成的。学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、

认识活动。”并不是所有的活动都可以成为科学探究活动，并不是所

有的科学探究活动都可以成为科学课的活动。同