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2021年第3期小学教育

以问题为驱动促进学生深度学习

贾济君

首都师范大学实验小学

摘要：近年来，随着教育改革的深入发展，深度学习为小学数学教育改革提供了新思路。将数学学习与问题解决紧密相连，

培养学生的深度学习思维方式，让学生在解决问题的过程中更好地掌握所学知识。本文结合《看日历》的教学实践，在教学中以问

题驱动，将问题贯穿整个教学过程，培养学生深度学习思维，从而在深度学习中促进学生数学素质的提升。

关键词：问题驱动；促进学生；深度学习

一、研究背景常生活中有相对感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和

数学是人们认识自然、认识社会的重要工具。数学教学数学思考的过程。笔者基于问题的深度学习课堂设计模型与

实质上是在学习活动中进行思考、分析、猜想、推理、验证等一“看日历”的教学目标相结合构建学习架构。基于学习主题构

系列活动的过程。《义务教育数学课程标准（2011年版）》的课建深度学习的“知识目标”“能力目标”“情感目标”等多维目

程目标中提到“通过义务教育阶段的数学学习，学生能增强发标；创设教学情境，引发深度学习的活动设计；营造激发深度

现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。学习的问题环境过程，聚焦关键问题，引发问题冲突；课后，拓

小学阶段的数学知识抽象性较强，对于学生而言，存在一展问题维度，布置促进深度学习的个性化任务。

定的学习难度。在教学过程中，教师应该结合学科特点，以问（（一一）“）“看日历看日历””课程的深度学习多维度目标设计课程的深度学习多维度目标设计

题为载体，在课堂中进行有效追问，引导学生独立思考、质疑深度学习下的问题引领课堂教学目标，更加关注学生核

探索、主动探究的能力，把学生思维引向深处，促进学生的深心素养的培养，不仅关注学生的认知领域目标，同时兼顾人际

度学习。基于此，本文以《看日历》教学实践为例，尝试以问题领域和个人领域能力的培养。在教学过程中，教学目标不能

为驱动，从而促进学生深度学习。仅仅指向学生掌握了多少知识，更重要的是还要培养学生有

二、深度学习理论框架效掌握更多知识的能力与方法，以及应对未来学习和工作的

（（一一））什么是深度学习什么是深度学习能力。

对于深度学习的理解，一般认为“深度学习是一种基于理确定教学目标，首先，要依据课程标准；其次，要依据教

解的学习，它是学习者在高阶思维发展和实际问题解决的基材，包括教材在整个知识体系中的位置；最后，要依据学情，包

础上，以整合的知识为内容，主动、批判地学习新的知识和思括学生的知识起点、兴趣度、接受能力等。以“看日历”课程为

想，并将其融入原有的认知结构中，从而将已有的知识转移到例，通过深度理解课程标准，我们从不同的维度出发，制定了

新的情境中的一种学习”。包括知识目标、能力目标和情感目标等三类教学目标。具体

而小学数学深度学习则是在教师引导下，学生围绕富有目标设定如下：

挑战性的学习主题，全身心地积极参与，体验数学学习，成功1.知识目标：认识年、月、日，了解他们之间的关系，知道大

获得发展的有意义的过程。学生通过从具体到抽象、运算与月、小月、平年、闰年；

推理、几何直观、数据分析与问题解决等方面的思维活动，获2.能力目标：在回顾、整理、观察活动中，能发现一些简单

取数学核心知识，掌握数学本质和思想方法，提高思维能力，的规律，发现观察、判断和推理能力；

培养核心素养，形成积极的情感、态度和正确的价值观，逐步3.情感目标：在探索学习中，培养学生的分析、判断和推理

成为独立、批判、创新、合作的学习者。