《3的倍数特征》说课课件.pptVIP

*fdgy312@163.com人教版《小学数学》五年级年级下册《3的倍数特征》说课一、教材分析《3的倍数的特征》是人教版实验教材小学数学五年级下册第19页的内容，它是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生熟练地掌握2、5.3的倍数的特征，具有十分重要的意义。一、教材分析教材的安排是先教学2.5的倍数的特征，再教学3的倍数的特征。因为2.5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否是3的倍数来判定，学生理解起来有一定的困难，因此，本课的教学目标，我从知识、能力、情感三方面综合考虑，确定教学目标如下：二、教学目标1、使学生通过理解和掌握3的倍数的特征，并且能熟练地去判断一个数是否是3的倍数，以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。2、通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的归纳过程。以发展学生的抽象思维和培养相互间的交流、合作与竞争意识。3.通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。三、教学重难点根据以上的目标，我确定了本课的教学重点:使学生理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。教学难点:3的倍数的数的特征的归纳过程。四、教法和学法根据对教材的理解，从学生的自主学习出发，我从三个方面考虑教法和学法：1、创设情景，激趣导入。2、尊重学生，相信学生，让学生通过、观察、猜测、验证，动手操作、自主探究、合作交流，使学生成为学习的主人，使课堂变为学堂。3.采用让学生自主发现的学习方法。四、教法和学法苏霍姆林斯基说:“在小学面临的许多任务中，首要的任务是教会儿童学习”。这里的学习指学习方法，3的倍数的特征，有规律可循，容易上成机械刻板，枯燥无味的课，学生能套规律判断，但学生的能力没能培养，智力得不到开发。本课的设计旨在扬弃“满堂灌”的教学，取而代之以启发与发现相结合的教学方法，点拨学生大胆猜想，动手实践，去发现规律，使全体学生积极参与，积极思考，激发学生学习的积极性。下面重点说说本课的教学过程设计，我分以下的六个环节进行教学。五、教学过程一、复习导入1、下面的数，哪些是2的倍数？哪些是5的倍数。364、420、515、736.1028、905【设计意图】：为了能把新旧知识有机地结合起来，达到温故而知新的目的，我出示了这样一道复习题。让学生回答并说出判断依据，从而进行小结：我们在判断一个数是否是2.5的倍数，都是从一个数的个位上的情况来判定。而今天，我们将学习新的内容，从而引出课题。（板书：3的倍数的特征）为了使学生产生探索的兴趣，激发学习动机，形成最佳的学习心理状态，我便充分利用小学生好奇心强这一心理特点，创设了一个《猜一猜》的游戏情境:让学生出题，随意说一个数，老师迅速地作出该数是不是3的倍数的判断，以此来调动学生学习的积极性。五、教学过程五、教学过程2.猜想验证猜想“3的倍数可能有什么特征？”【设计意图】：由于学生在《猜一猜》游戏中产生了急于探索的热情，我便让学生去做猜想“3的倍数可能有什么特征？”，让学生充分表达各种各样的猜想，也许有些学生会不假思索地说出他的猜想：“个位上是3、6.9的数，都是3的倍数”。我便引导学生去验证，并在验证中推翻了刚才的猜想，由此，使学生意识到已经不能用原来的方法（也就是从数的个位上的情况）来判断一个数是否是3的倍数，而应该换个角度去思考。五、教学过程3.体验新知3×1=3、3×2=6.3×3=9、3×4=12、3×5=15、3×6=18、3×7=21……【设计意图】：由于学生求知欲空前高涨，学习积极性高。这时我出示了一组这样的数据。并引导学生进行观察发现：3、6.9是3的倍数，但12、15、18个位上的数不是3的倍数，再让学生与同桌合作，动手摆小棒，一人摆，一人记录。顺便提出要求：摆小棒时，每个数位上的数是几，就用几根小棒表示。然后观察各位上的数的和，你发现了什观察算式，你有什么发现？五、教学过程么？此时有的学生可能会说：“12个位上的数不是3的倍数，但1+2=3，3是3