四年级语文上册爬山虎的脚跨学科学习教学设计 .pdf

四年级语文上册爬山虎的脚跨学科学习教学设计

一、教材分析：

《义务教育语文课标准》（2022年版）中指出：“设计语文学习

任务，要围绕特定学习主题，确定具有内容逻辑关联的语文实践活动。”

本单元的人文主题“处处留心皆学问〃，语文要素是“体会文章准确

生动的表达，感受作者连续细致的观察〃。《爬山虎的脚》是精读文，

作为单元的第二篇课文，处在落实单元要素整体教学的靠前位置，重

在学方法。

《爬山虎的脚》以准确形象的语言，描写了爬山虎叶子和脚的细

微变化，以及爬山虎往上爬的过，表达了作者对爬山虎的喜爱之情。

这样的文本通过反复品味准确生动的描写，激发学生从细致、准确、

生动的表达中感受作者细致连续的观察，感受观察与表达之间的密切

联系。本课是对人文主题“处处留心皆学问〃最贴切的呈现，教学时，

可与要素的落实有机融合。

二、学情分析：

对于作者而言，没有细致的观察很难有准确形象的文字；对读者

而言，没有体会到准确形象的文字就很难感受到作者细致的观察。从

人的认识客观规律来看，学生的认识总是遵循从感性认识上升到理性

认识，从具体到抽象认识这一规律。四年级的学生抽象思维还未充分

开展，形象思维仍占主导，准确形象的文字与观察之间假设没有画面

作中介，不容易产生关联。

如何品味作者准确生动地表达，从而明确表达与观察之间的关系。

如何在实际观察中关注事物的细微处，如何进行连续观察，并把观察

所得转换成文字记录。这是学生在本单元的学习中会面临的问题。从

提高教学效果来看，运用直观手段获得的表象，使学生感到形象清晰、

鲜明、生动有趣、印象深刻、便于记忆、容易巩固，容易引起学习兴

趣和积极性。

三、教学目标：

(1)能找出课文中写得准确形象的语句，借助图片，感受作者

细致的观察。

(2)抓住爬山虎连续的动作和细丝的变化，能说出爬山虎往上

爬的过，能将生动形象地描写爬山虎的文字转化成直观的简笔画，

感受作者连续的观察。

(3)利用资料袋，发现观察对象的细微处及变化，学写观察记

录。

四、教学重难点：

(1)抓住爬山虎连续的动作和细丝的变化，能说出爬山虎往上

爬的过，感受作者连续的观察。

(2)利用资料袋，发现观察对象的细微处及变化，学写观察记

录。

五、教学过：

观(一看)图片，整体感知爬山虎。

1.见过这样的植物吗？在哪里见过?

2它.有个有趣的名字叫爬山虎（指导书写“虎”）。猜一猜，它为

何有这个名字？发挥想象，只要说得有理。（结合学生说的“爬”，引

出课题）

（二）整体感知，了解文本结构。

1.自主朗读，要求读准读通文章，思考：文章写了哪些内容？

2.交流，梳理文脉：介绍了两个方面，爬山虎的叶子和爬山虎的

脚。

（三）读懂作者观察叶子的角度。

1.朗读第2自然段，说说作者观察了叶子的哪些内容，是从几个

方面进行观察的。

2.根据交流整理。

3.补充完整表格，说说自己的发现：观察有顺序，观察很细致。

（四）还原作者的观察记录。

1.作者重点观察了爬山虎的脚是怎么爬的？读一读3-5自然段。

2.画一画爬山虎的脚长的位置与形状，向同学介绍一下。比较谁

的记录最符合作者的描述。

3.结合资料袋学习观察记录方法，试着用图文结合的方式，还原

爬山虎“爬”的过。

4.换个方式作记录：作者观察爬山虎“一脚一脚地往上爬”，是

经过很多天的连续观察，如果用表格的方式，他是如何记录的。

（五）学习作者准确生动的表达。

1读.读第二自然段，画出爬山虎叶子的颜色，你见过爬山虎的嫩

叶的颜色吗？体会颜色的丰富与准确，“嫩红、嫩绿、鲜绿”不同时

期的叶子是不同的颜色。

2.作者为何说“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服”？结合

“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有有重叠起来的，也不

留一点儿空隙。”感受满墙爬山虎给人带来的美感。联系上下文理解

“均匀”。

3.反复朗读