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对批改作文的感悟（范文大全）

第一篇：对批改作文的感悟

对批改作文的感悟

从开学到现在，我们七年级语文组已写了三篇作文，批改作文是作文教学的重要环节，是学生提高作文水平的有效途径，可这项工作耗时费力，有时效果却不显著。老师批改作文是够辛苦的，几十本，一本一本的改，可是“劳而少功”。那么如何更科学更有效的进行批改，消除“劳而少功”呢，我根据近几年的做法谈一下自己的感受。首先作文批改要多及时

及时批改是作文批改的第一要务，反馈得越迅速、越及时，就越能有效的对教学活动进行调控，如果反馈的时间拖的越长，就会事过境迁，错过机会，学生习作后，最关心自己习作的最佳时间是交作业后的三天至一周内，这时期内，他们对本次习作的训练重点、要求和习作内容印象较深，期待老师的评价和指点。开学初期，我们写了第一篇作文《自我介绍》，七

（九）班三天改完，并及时讲评，我抓住这最佳时期，及时反馈，引起学生的关注，及时改正错误，及时巩固成果，激发了学生的写作兴趣。而七（10）班十多天才改完，学生对教师的反馈期待逐渐淡化，错过时期，对老师的批改劳动满不在乎，只瞅瞅分数就塞进课桌。老师的批改成了出力不领情的无效劳动。因此学生每次习作后，应该在三天内把学生的习作通览一遍，作好整理记录，选好典型，重点讲评，调动学生的积极性，使学生的情感和教师的情感产生共鸣。

二、作文评语要多鼓励批改作文是一种艺术，要想收到预期的效果，应该坚持赞赏为主，积极引导，启发自改，因人而异的原则。作文批改中，教师的赞赏，无疑给学生注入了兴奋剂，对优秀学生是途中加油，对后进生更是雪中送炭。对作文能力较高的优等生，批改重点放在对段、篇和语言表达的感情色彩，写作技巧的评价上。对作文能力较差的学生，要尽力找出文中的“闪光点”，哪怕是一点一滴，都充分肯定,学生看了老师的评语树立了自信的勇气,每次习作，都一定会尊重老师的意见，并且自觉的用心斟酌，写出较有创新的文章。教师对学生真诚无私的赞赏是激发学生的积极性的最佳手段，是教学成功的桥梁。

三、作文评分要多奖赏

以前改大作文，大都是从眉批、段批、总批来评改。偶尔，翻看了高主任的批改的作业，他在作文评改中不但有这些，而且从内容上分等级，字体上分等级，最后总评打分，这样，学生一看自己的作文，很快的做到心中有数，发现自己在哪方面存在问题，进而改正。评分中尽量从学生方面着想，不轻易为学生作文中的某一段或几句话写得差，或者书写问题等去刻意扣分，尽可能指出文中的不足，但在评分中却把分数适当提高，以增强学生写作的自信心和写作热情。

注重作文批改的情感效应，不仅有利于培养学生的健康的心理，而且增强了学生的写作兴趣，提高了写作能力，一定会达到事半功倍的效果。

第二篇：谈谈对学生作文的批改

浅谈对学生作文的批改

长期以来，有不少教师在批改学生作文时，总是煞费苦心的为学生精批细改，以为这样一来就能提高作文教学的效率，增强学生的写作能力，可其实这种效果并不如人意，学生往往只看中作文分数，并不能真正领会教师批改的意图，因而存在着作文批改“劳而少功”的现象，这种现象对学生作文水平的提高是极为不利的，要想改变这种现状，教师必须要转变观念，注重作文批改的方法和技巧。笔者就这些年来的作文教学经验谈谈自己的体会：

一、教师批改与指导学生自己修改相结合。

记得叶老曾说过：“作文教学要着重培养学生自己修改作文的能力，教师要正确引导和指导学生培养这种能力。”学生的作文是用自己的话表达自己要说的意思，如果纯粹由老师改，则改上去的是老师的思想，老师的认识，不一定符合学生所要表达的意思。而且这样一来，学生不仅得不到词句方面的推敲、修改的锻炼，还会错误地以为修改作文是老师的事，与自己无关，养成写完了事的不良习惯。学生只有自己学会了修改作文，才能不断提高写作能力。为此，教师要转变观念，变“替学生修改作文”为“指导学生自己修改作文”，这一点对提高学生的作文能力，增强作文教学的有效性至关重要，具体做法有以下几点：

1、示范修改。课前，教师先认真阅读学生的作文，然后从中挑选一两篇具有代表性问题的作文，仔细考虑好怎样修改。上课时，将作文用大字抄出或印发给学生，师生共同讨论、共同交流哪儿该改，该怎样修改，使学生从中受到启发，再去修改自己的作文。这样学生就能清楚从哪些方面来修改自己的作文。

2、先批后改。教师首先进行书面批改时，只要将主要错误或不妥之处用符号标出，加上适当的眉批或总批，而不作具体的修改，也不批成绩，这样最大限度的调动学生修改作文的积极性。接着，教师对作文中存在的主要的共性问题进行集体评讲后，让学生自己动手修改，然后再收上来作二次批改，肯定进步的地方，指出还存在的问题，从能写和能改两个方面进行综合评定，打上鼓励的分数。

3、互批互改。学生之间组成三人小组，选择其中一个学生的作文互相讨论，共同修改。这样既符合儿